ОБРАЗОВАНИЕ И ТВОРЧЕСТВО

к.ф. - м.н. Николаева Т.Н.

Национальный технический университет Украины

«Киевский политехнический институт», Украина

Образование это необходимое условие для подготовки человека к жизни и труду. Но образование не только накопление определенного количества знаний, а также воспитание у учащихся творческих способностей и потребности в самостоятельности мышления.

Как говорил Сократ, важен не только результат обучения, но и сам процесс. Любую работу можно сделать привлекательной, если в ней имеется элемент творчества. Процесс творчества проявляется у человека при любой деятельности, когда у него нет точной инструкции, а он сам должен решать, как ему поступить в той или иной ситуации.

Задача образования заключается не только в том, чтобы дать человеку всесторонние знания, но и развивать в нем самостоятельное аналитическое мышление, необходимое для развития творческого восприятия окружающего мира. Творческие способности ума человека проявляются, как правило, рано. Их можно развивать уже в средней школе.

Наиболее подходящими областями для воспитания у молодежи творческого мышления в естествознании являются математика и физика. Физика служит удовлетворению человеческой любознательности, жажде познания окружающего мира, а также является основой многих естественных и технических наук. Физика гораздо ближе к жизни и к возможностям научного изучения процессов в окружающей нас природе. Таким образом, она помогает удовлетворению, как духовных, так и материальных потребностей человечества. Решение задач и примеров позволяет формировать физическое мышление, ясно и четко понимать физические законы, понятия и представления. Так как круг проблем, изучаемых современной физикой явлений, необычайно широк, то решение задач дает возможность не только самому учащемуся проверять свои знания, но и преподавателю проверить, насколько глубоко учащийся понимает предмет, не являются ли его знания накоплением заученного наизусть. Основное внимание должно быть обращено на понимание сущности физических явлений и законов, на умение истолковать смысл физических величин и понятий. Необходимо четкое осознание степени общности различных физических законов, границ их применимости, их места в общей физической картине мира.

Часто учащиеся правильно формулируют физические законы, но не могут применить их в конкретных условиях при решении задач или применяют ошибочно, не умеют применить знание одних разделов курса физики к решению задач из других разделов. Формализм знаний – серьезный недостаток. Истинное понимание уравнений, выражающих физические законы, заключается в умении объяснить сущность вопроса “на пальцах”. По мнению одного из величайших физиков Э.Ферми, физическая сущность действительно понимаемого вопроса может быть объяснена без помощи сложных формул.

Хороший ВУЗ это тот, который дает возможность развиваться как студентам, так и преподавателям. Хороший преподаватель всегда учится сам, так как, только ясно объяснив другому человеку некий вопрос, можно быть уверенным, что сам понимаешь его. Кроме того часто вопросы, которые задают студенты, стимулируют нашу мысль и заставляют с новой точки зрения взглянуть на то или иное явление.

Существует много примеров, показывающих, что в процессе педагогической деятельности было сделано много открытий. Так Периодическая система элементов Дмитрия Ивановича Менделеева возникла вследствие его преподавательской работы. Он искал, каким способом легче объяснить свойства химических элементов, чтобы их лучше могли запомнить студенты, которым он читал лекции по основам химии. Расположив элементы в порядке возрастания их атомных весов, он обнаружил, что имеет место периодическое повторение их свойств и пришел к выводу что, если расположить элементы в виде периодической таблицы, то это представляет собой закономерную систему.

Еще интересный пример. Один из основателей квантовой механики Луи де Бройль в 1924 году выдвинул свою гипотезу, заключающуюся в том, что корпускулярно-волновой дуализм применим не только к оптическим явлениям, но и к микрочастицам. Некоторые физики того времени восприняли это весьма отрицательно, в том числе и Шредингер, работавший тогда молодым преподавателем в Цюрихе. Но ему пришлось по поручению своего научного руководителя рассказать студентам о работах Луи де Бройля. Пытаясь объяснить идеи де Бройля в точной математической форме, он нашел новый вид уравнения, которое является фундаментальным в современной нерелятивистской квантовой механике, широко известное как уравнение Шредингера.

Следующий пример. Известный английский физик и математик Джордж Габриель Стокс был научным руководителем у аспиранта Максвелла. На экзамене Стокс дал Максвеллу задачу, считавшуюся неразрешимой: найти распределение скоростей молекул в газе. К удивлению руководителя задача была решена. Таким образом, закон распределения скоростей молекул в газе был открыт Максвеллом на экзамене. Таких примеров много.

Очень важно по возможности проводить беседу с каждым учащимся индивидуально по решенным им домашним задачам, чтобы определить глубину понимания и помочь ему разобраться в непонятных для него законах. Именно при устном обсуждении в основном выявляются способности учащегося. Для этого необходимо, чтобы он мог сам четко сформулировать вопрос, так как уже это является шагом к пониманию. Кроме того полезным является совместное обсуждение учащимися задач, взаимная помощь между ними. Хорошо известно, что в процессе объяснения сам обучающий учится. Таким способом можно исключить пробелы в знаниях, так как усвоение следующих тем базируется на понимании предыдущих.