Педагогические науки/3.Методические основы воспитательного процесса

Учитель русского языка и литературы

Барышникова О.А.

Средняя общеобразовательная школа №66, г. Караганда, Казахстан

Критерии оценки воспитанности как формы взаимодействия семьи и школы.

В современных условиях помочь родителям найти пути правильного воспитания ребенка в семье можно через различные методики педагогической диагностики.

Важность данного вопроса состоит в том, что зачастую родители (да и сами педагоги) неправильно и поверхностно оценивают воспитанность своих детей. Исходя из того, что наивысшие ценности жизни, как основания достойной жизни человека определяют содержание воспитательного процесса, но именно наивысшие ценности жизни являются исходным моментом в установлении критерий оценки воспитанности.

Содержания организуемых диагностик, которые помогут родителям (педагогам), будут ценностные положения: их присутствие и отсутствие, их глубина и широта, их распространенность или узость, их устойчивость или слабость, привычность, эмоциональность, целостность и т.п. Следует помнить, что наивысшие ценности жизни — это содержание жизни. Это то, что принято и «присвоено» человеком и служит основанием его личной жизни.

Форма и содержания находятся всегда в противоречии, всегда в движении, и уже поэтому воспитательные результаты невозможно определить сразу и навсегда. Выявление качественной тенденции развития личности ребенка и есть критерии оценки воспитанности в динамике. Поэтому выбор методик педагогического диагностирования направлен не на балловое оценивание, а на личностное развитие ребенка в семье и школе.

«Тем , чем мы были и чем являемся, завтра уже не будем»,- гасит изречение Овидия.

Педагогических диагностик множество. Предлагаемые нами методики помогут выявить и отметить те тенденции, которые отличаются на этапе развития среднего звена школьников.

1.Опросник — анкета

Десять простых вопросов.

Благодаря данному опроснику, можно наглядно увидеть поведенческие качества, межличностные отношения в классном коллективе. Она также поможет увидеть повышение или снижение роста воспитанности для родителей (особенно в 5 классе).

• Почему нельзя опаздывать на урок?

• Почему требуют аккуратности внешнего вида?

• Почему нельзя шептаться с соседом по парте на уроке?

• Почему все встают, когда входит учитель?

• Почему снимают головной убор, входя в школу?

• Почему надо иметь особую одежду для школы?

• Почему надо называть по имени того, к кому обращаешься?

• Почему нельзя трогать чужие вещи?

• Почему надо обязательно приготавливать домашние задания?

• Почему надо говорить «спасибо» по окончании урока?

2. В пространстве моего «Я».

Методика помогает выявлять характер взаимоотношений в семье, определить роль и место ребенка при установлении межличностных взаимоотношений, выявить наиболее значимые для сверстников и взрослых на данном этапе жизни (адаптация).

Во время исследования ребенку предлагается обвести свою ладошку и на один из обведенных пальцев расположить букву «Я» и всех тех людей, которые ему близки рядом на ладошке. В результате самым комфортным для ребенка будет, если он выберет средний палец, а если мизинец или большой палец, то значит ребенок испытывает явный дискомфорт в семье, свою неуверенность и незащищенность. А расположение на ладошке близких ему людей, их близость или отдаленность говорит о степени значимости этих людей в жизни маленького человека.

3. Методика теста свободного выбора. «Это сладкое слово-свобода».

Данный тест рассчитан на возраст ранней юности либо на возраст старшего периода. Помогает в осмыслении важного философского понятия «свобода» и реального поведения ребенка от уровня его понимания свободы. Вопросы диктуются поочередно.

1. Я считаю себя свободным человеком:

да;

нет;

частично.

2.Большей свободой, чем я, обладает волк:

тот, кто сильнее;

тот, кто умнее.

3.Я свободный тогда, когда:

делаю, что хочу;

мне разрешают все;

осознаю, что делаю.

4.Я конечно несвободен, когда:

мне запрещают;

не умею ставить цели;

обстоятельства мешают.

5.Научиться быть свободным можно, если:

сопротивляться воле других;

развивать физическую силу;

уметь мыслить.

6.При виде гуляющей кошки я думаю:

она свободна;

она несвободна;

ей не нужна свобода.

7.Чем выше положение человека в обществе, тем:

больше у него свободы;

меньше у него свободы.

Результаты данной диагностики надо корректировать до момента, пока ребенок не поймет отличие ложной свободы и свободы человека в обществе и природе.

4. «Что важнее»?

Самооценка себя, свое отношение к товарищам, к знаниям, уму. Можно проводить с 7 по 11 класс. Данный метод позволяет провести совместное наблюдение педагога и родителей.

Дети из 35 предложенных понятий (например,трудолюбие, внимательность, уверенность в себе, дисциплинированность, целеустремленность и т.д.) выбирают только пять для себя. На следующем родительском собрании родители детей отмечают на их взгляд более правильные понятия. После учитель сравнивает полученные ответы родителей и детей.

Дело воспитания намного сложнее, чем проверка результатов воспитания. Но все-таки можно подсчитать результаты данной работы — это математически просчитанный коэффициент. Он выражает взаимоотношение между желаемыми результатами и реальными достижениями, по данному коэффициенту можно отследить динамику растущей либо угасающей тенденции.

m . n

К = ----------- 100

r . c

n - количество участников

m – цена всех тестов (баллы).

r -реальный выбор детей — количество позитивных ответов.

с- цена ответа (баллы).

г . c – результат умножить на 100% получим коэффициент ценностного ориентироания..

Таким образом, следя и сохраняя данные результаты всех возможных методик по выявлению воспитанности, педагог (учитель) может наглядно показать уровень воспитанности ребенка родителям. А если проводить и отслеживать постоянно, например, в течение 10 лет, то можно объективно сравнить подрастающее поколение школьников, увидеть свои ошибки, также воспитание ребенка в семье. Это позволит не давать категорические оценки детям, мир меняется, соответственно меняется и ребенок. Поэтому нам, педагогам ,тоже нельзя отставать от жизни.