Байсеркеева Е.Н., Лигай С.Е., Зеленко О.Г., Амандыкова Э.Ж., Уктаева Б.К.

КГКП Областной детский психоневрологический диспансер г. Караганда

КГУ ОСШИ №3 для детей с ОВР г. Караганда

Индивидуализация обучения и развитие способностей учащихся

Учение - целенаправленный и мотивированный процесс, поэтому задача учителя состоит в том, чтобы включить каждого ученика в деятельность, обеспечивающую формирование и развитие познавательных способностей учащихся. Этому способствует осознание учеником цели предстоящей деятельности, для чего он должен пройти следующие этапы: потребность — мотив — цель — действие — рефлексия.

Обновляется и функциональное взаимодействие субъектов учебного процесса. Учитель: переходит с позиций, дающего знания, в позицию организатора собственной познавательной деятельности учащихся, т. е. управляет познавательной деятельностью ученика; организует творческие и самостоятельные работы на уроке; создает ситуацию успеха, т. е. разрабатывает такое задание и такую методику, при которой ученик обязательно справляется с работой, организует работу ученика с учеником или с источником знаний; создает обстановку, располагающую ученика к деятельности, вызывающей положительные эмоции; организует самоанализ собственной деятельности ученика и ее самооценку.

Без осознания и оценки результата учебной деятельности, и особенно создания учебной деятельности, выявления затруднений, ошибок, их причин и последующей коррекцией, деятельность не обеспечит требуемый уровень достижения цели.

Организация учителем деятельности учащихся достигается сочетанием индивидуальной, парной, групповой работы учащихся, в которой ученик постоянно получает дозированную помощь в самостоятельной работе.

Индивидуальная учебная деятельность учащегося на уроке — это когда: перед всеми учащимися одновременно поставленная некоторая цель как сугубо индивидуальная, личная цель деятельности; содержание задания либо одинакового для всех, либо дифференцировано, либо индивидуализировано; выполнения задания осуществляет каждый учащийся самостоятельно; учащимся оказывается дифференцированная помощь в виде конкретных указаний с учетом их уровня знаний и умений; подводятся итоги учебной деятельности каждого учащегося.

В основу организации индивидуальной работы входит тщательное изучение работы каждого ученика на основе систематического и своевременного выявления уровня усвоения каждого раздела программы, чтобы предупредить образование новых пробелов.

Если рассмотреть индивидуальный подход к воспитанию и обучению детей с ЗПР, то задача специальной коррекционной работы состоит в том, чтобы помочь детям с ЗПР овладеть разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обучения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими.

Основные подходы к организации учебного процесса для детей с ЗПР: подбор заданий максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающих у него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности. Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР. Индивидуальный подход.

Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительным и мероприятиями. Повторение объясненного учебного материала и подбор дополнительных заданий. Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов. Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы, использование многократных указаний. Использование заданий с опорой на образцы. Коррекция моторики (мелкой моторики рук и пальцев). Воспитание умения планировать свою деятельность, воспитание аккуратности, точности, самостоятельности и настойчивости. Использование специальных условий обучения.

Составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками, учитель-информатор уступает место учителю-оратору, консультанту, управленцу; меняется ориентация от усредненного ученика к дифференцированным и индивидуальным программам.

Попытки решить новые задачи, стоящие перед системой образования, в рамках привычных форм организации учебного процесса, не могут привести к такому повышению самостоятельности обучаемых, чтобы индивидуализацию обучения, развитие интеллектуальных и практических учений учащихся можно было признать эффективным. В условиях реализации личностно-ориентированной концепции обучения наметилась тенденция к разработке конкретных современных педагогических технологий, позволяющих организовывать или предоставлять условия для осуществления индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии// Педагогика, 2010, № 5.

2. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения// Педагогика, 2012, № 1.