Педагогические науки/3.Методические основы воспитательного про­цесса

 

К.п.н. Сизганова Е.Ю.

ОГТИ (филиал) Оренбургского государственного университета, Россия

Педагогические условия деятельности учителя начальных классов в семейном социуме

 

Актуальность проблемы эффективной организации педагогического взаимодействия с семьей обусловлена пониманием в российском обществе приоритетности формирования семейного социума, соответствующего современным потребностям развития, а также необходимостью решения многих социальных проблем, возникших на данном этапе развития общества. 

Семья выполняет важные социальные функции в обществе и по этой причине государство и общественные организации объективно заинтересованы в том, чтобы создавать необходимые условия, проводить педагогическую работу для устранения основных семейных проблем.

Сегодня проявляется тенденция самоустранения семьи от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Характерные проблемы многих семьей: разрыв возрастных, а также интеллектуальных и других уровней функционирования семьи, разрушение семейных традиций; дефицит мужского влияния в воспитании детей; низкий уровень организации и совместного проведения семьёй свободного времени; необходимость экономического, а порой и физического выживания; психолого-педагогическая неграмотность родителей.

Важность взаимоотношений школы и семьи акцентируется в образовательном законодательстве России, а также в трудах известных педагогов. Как показывают психолого-педагогические исследования, в качестве первого и очень важного фактора, который определяет особую значимость семейного воспитания в формировании личности ребенка, делает его приоритетным по сравнению с другими воспитательными институтами, ученые называют глубоко эмоциональный, интимный характер семейного воспитания (А.Н.Леонтьев, С.А.Козлова, А.В. Запорожец, А.Д.Кошелева, Я.З. Неверович).

В связи с вышесказанным педагогически целесообразно организованная работа учителя начальных классов с родителями очень важна и нужна современной школе, современному обществу. Эффективность педагогической работы зависит от взаимоотношений учителя с родителями, его умения сотрудничать с семьёй, опираться на её помощь и поддержку.

 Проблемой исследования послужил вопрос о том, каковы педагогические условия эффективной деятельности учителя начальных классов в семейном социуме. В соответствии с проблемой нами были определены цель и задачи исследования. Цель исследования: выявить  и апробировать  педагогические условия эффективной деятельности учителя начальных классов в семейном социуме. Задачи исследования: проанализировать сущность и особенности семейного социума; изучить формы и методы работы учителя с семьей младшего школьника; проверить эффективность реализации педагогических условий работы учителя в семейном социуме.

Семья  - важнейший институт социализации подрастающих поколений. Чаще всего в исследованиях приводится следующее определение: «семья  -  это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой» [1, 23].

И.А. Хоменко подчеркивает, что для науки изучение семьи всегда имело амбивалентный характер, так как семья является относительно закрытой, а сегодня еще и автономной, системой [2]. Вмешательство государства в дела семьи происходило только в том случае, если семья становилась деструктивной. Это означает, что многие проблемы, которые могли быть решены еще на этапе их зарождения, к моменту вынужденного интереса государства имели уже разрушительный характер как для семьи, так и для ее отдельных членов.

По мнению исследователей современного семейного социума, в России сегодня необходимо выделить следующие направления в решении проблем современной семьи. Социально-демографическое направление связано с социальной поддержкой семьи и развитием института профессионального родительства. Второе направление - социально - образовательное, предусматривающее повышение психолого - педагогической и социально - юридической компетентности не только специалистов, работающих с семьей, но и обучение самих родителей. В контексте проблем, связанных с семейным воспитанием, необходима разработка программ по работе с семьями разных типов, формирование понимания важности педагогической деятельности в семейном социуме.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по теме мы провели изучение проблемы построения педагогического взаимодействия с семьей в начальной школе. Основной идеей проведения исследования  стало утверждение о том, что семейный социум может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воздействия на ребенка. Опытно-поисковая работа включала  себя три этапа: диагностика особенностей семьи и отношений в семье; разработка и реализация программы взаимодействия учителя начальной школы с семьями учащихся; повторная диагностика особенностей семьи и отношений в семье, анализ результатов исследования. В исследовании участвовали учащиеся начальной общеобразовательной школы и их семьи (26 семей). В процессе диагностического исследования нами были использованы следующие методы: изучение социального паспорта семьи; наблюдение за ребенком и семьей учащегося; анкетирование родителей; проективные методики.

 Изучение социального паспорта семей учащихся, составленных учителем данного класса, показало следующее: в классе 16 семей, имеющих достаточно благоприятные условия для воспитания ребенка, 6 семей со средним уровнем благополучия и 4 неблагополучные семьи. Из них 18 семей – полные, 8 – неполные; 10 семей имеют одного ребенка, 16 – двух и более детей.  Наблюдение за детьми и членами их семей позволило определить стиль семейного воспитания и детско-родительских отношений. Оказалось, что в данном классе преобладает либерально-попустительский стиль семейного воспитания (46 % семей), далее по степени убывания идет гиперопека (24 %), авторитарный стиль (18 %) и, наконец, демократический (12 %). Стремление членов семьи к сотрудничеству с учителем отмечено у   58  % семей.  Активное участие в делах класса принимает 38 % семей,  42 % семей принимают эпизодическое участие в организации совместной с учителем деятельности и 20% - занимают отстраненную позицию по отношению к школе, и,  как правило, не интересуются происходящим в классе. Анкетирование родителей показало, что наиболее важной проблемой воспитания 32 % опрошенных считают взаимное непонимание детей и взрослых;  56 % -  успеваемость детей;    48 % -  непослушание;   23% -  бездуховность.  Большее влияние на ребёнка оказывает  семья (55%),  школа – 15 %,  в равной степени и семья и школа – 15 %. Исследование межличностных контактов ребенка в семье проводилось с помощью методики «Рисунок семьи» (автор А.И. Баркан). Для изучения внутрисемейных отношений и воспитательских позиций родителей был использован проективный рисуночный тест  «Семейная социограмма» (Э.  Г. Эйдемиллер).

На основе анализа результатов диагностики семейного социума учащихся 2-го класса нами были определены следующие критерии: стиль семейного воспитания, стремление членов семьи к сотрудничеству с учителем, участие членов семьи в делах класса, педагогическая просвещенность родителей, автори­тетность членов семьи для ребенка, эмоциональная близость членов семьи, отношения в семье, принятие - отвержение ребенка, финансовое состояние семьи.

Исследование, проведенное нами на констатирующем этапе  показало,  что  некоторые  родители  не  имеют специальных  знаний  в  области  воспитания и привития навыков здорового образа жизни,  испытывают  трудности  в установлении  контактов  с  детьми.  Совместно с   родителями мы  пытались   использовать  наиболее  эффективные способы решения этой проблемы, определить  содержание и формы педагогического просвещения. Не все родители откликались  на  стремление  педагога  к  сотрудничеству, некоторые  не проявляли интереса  к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. В целом состояние семейного социума в исследуемом классе можно охарактеризовать как недостаточно стабильное, требующее  актуализировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на развитие и воспитание ребенка. Для этого нами была разработана программа работы учителя начальных классов в семейном социуме. Основная идея программы  -  работа учителя начальных классов в семейном социуме будет эффективной при соблюдении следующих педагогических условий: изучение учителем особенностей семьи и семейного воспитания; психолого-педагогическое просвещение родителей; реализация принципа сотрудничества с родителями учащихся.

С целью анализа результатов исследования нами была проведена повторная диагностика особенностей семьи и отношений в семье.  Наблюдение за детьми и членами их семей позволило увидеть изменения в стилях семейного воспитания и детско-родительских отношений.

Нам удалось установить взаимодействие практически со всеми родителями нашего класса,  что дало положительный результат. Картина изменилась следующим образом.  Если до начала исследования нами было отмечено, что в данном классе преобладает либерально-попустительский стиль семейного воспитания (46 % семей), далее по степени убывания идет гиперопека (24 %), авторитарный стиль (20 %) и, наконец, демократический (12 %). Теперь мы получили следующие данные: демократический стиль присутствует у 38 % семей класса, что на 26 % выше начального значения; снизилось количество семей с авторитарным стилем семейного воспитания от 20 до 16 % (на 4%), с либерально-попустительским стилем – до 34 % (на 12 %), с гиперопекой – до 12 % (на 12%).  Стремление членов семьи к сотрудничеству с учителем отмечено уже у   78  % семей (ранее 58 %). Активное участие в делах класса принимает 58% семей (в сравнении с ранее полученными 38 %),  32 % семей принимают эпизодическое участие в организации совместной с учителем деятельности (что на 20 % выше предыдущего значения) и 10% - занимают отстраненную позицию по отношению к школе, и,  как правило, не интересуются происходящим в классе (по сравнению с полученными ранее данными – 20 %). Анализ проективных методик дал более высокие показатели по шкалам родительских отношений таких как, кооперация, симбиоз, эмоциональное принятие ребенка, произошли изменения значимости некоторых из отвергаемых членов семьи. Важно отметить, однако, что не все родители легко перешли к выстраиванию новых, более продуктивных  и педагогически целесообразных отношений с детьми. Так в некоторых семьях не удалось изменить негативного влияния семейного социума на воспитание и развитие ребенка.

По каждому из критериев были проанализированы показатели в соответствии с названными выше методами диагностики. В результате была получена следующая  характеристика особенностей семей экспериментального класса. Выросли значения таких показателей как: приемлемый стиль семейного воспитания – на 26 %; стремление членов семьи к сотрудничеству с учителем – на 20 %; постоянное участие членов семьи в делах класса – на 20 %; педагогическая просвещенность родителей – на 19 %; автори­тетность членов семьи для ребенка – 11 %; эмоциональная близость членов семьи – на 38 %; принятие ребенка – на 19 %. Снизились значения показателей: конфликтные отношения в семье – на 15 %; эмоциональное отвержение ребенка  также на 15 %. Не произошло изменений по показателю «финансовое состояние семьи», это обусловлено объективными причинами, не зависящими от желания и возможностей педагога. Таким образом, можно утверждать, что реализация мероприятий, направленных на организацию деятельности педагога в семейном социуме позволила: сформировать активную позицию родителей в организации эффективного взаимодействия семьи и школы; создать комфортную обстановку для развития творческих способностей, познавательной активности, позитивной школьной мотивации детей; добиться стабильной динамики позитивного изменения психологического климата в родительском и детском коллективах.

Результаты, полученные в ходе исследования, позволили сделать следующие выводы. В педагогических исследованиях семья рассматривается как социум, представляющий элемент социальной структуры общества, историческая форма организации и регулирования общественной жизни. Как социум она удовлетворяет определенные общественные потребности, а также организует, контролирует и направляет жизнедеятельность людей.   В оптимальном варианте педагог должен стать частью семейной микросреды, а родители ученика – частью его школьной микросреды как участники общего педагогического процесса.  Подход учителя начальных классов к работе с семьей учащихся как к приоритетной сфере своей деятельности позволит сформировать у родителей понимание принадлежности к образовательному пространству школы; установить педагогически целесообразное взаимодействие членов семейного социума.

 

Литература:

1.       Сластенин,  В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов.- М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

2.       Хоменко, И. А. Современная семья: состояние и перспективы развития / И.А. Хоменко [электронный ресурс] // Вестник Герценовского университета 2011 №1 URL: http://cyberleninka.ru/article/n. - 2013.