К. х. н. Павлова Ирина Викторовна

Казанский научно-исследовательский технологический университет, Россия

Применение проблемного обучения в развитии интеллектуального и творческого потенциала школьников

Мышление начинается с проблемной ситуации [1]

Под проблемным обучением понимают обучение, протекающее в виде разрешения последовательно создаваемых в учебных целях проблемных ситуаций. Под проблемной ситуацией, с психолого-дидактической точки зрения, понимается некое осознанное затруднение, порождаемое несоответствием между уже имеющимися знаниями и теми знаниями, которые необходимы для решения предложенной задачи.

Разумеется, не всякий вопрос, на который ученик не знает ответа, может быть признан проблемной ситуацией. Вопросы типа: «Сколько людей проживает в Казани?», «Когда было Ледовое побоище?», «Какова столица Италии?» с дидактической точки зрения не могут быть признаны проблемной ситуацией, так как ответ на них можно найти в любом справочнике без какого-либо участия напряженного мыслительного процесса. Не могут быть признаны проблемными ситуациями и предложения решить задачи или примеры, которые ученик давно и хорошо решает. Например, предложение решить старшим школьникам линейного уравнения.

Активную мыслительную деятельность может вызвать лишь несоответствие между имеющимися знаниями и знаниями, необходимыми для решения поставленной задачи. Проблемная ситуация возникает у человека, если у него есть познавательная потребность и интеллектуальная возможность решать задачу при наличии затруднения, противоречия между старым и новым, известным и неизвестным, данным и искомым, условиями и требованиями.

Структура проблемного урока, представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса обучения, создает возможность управления самостоятельной учебной деятельностью ученика со стороны учителя и способствует формированию интеллектуальных и творческих способностей школьников.

Ученикам будет интереснее, если ставить перед ними проблемные ситуации, основанные на примерах, взятых из жизни. Например, почему, если хлеб долго жевать, то он становиться сладким (Можно использовать в теме «Углеводы»).

В качестве примера урока, основанного на разрешении проблемной ситуации, рассмотрим урок по теме «Спирты» [2].

Проблема ставится при установлении структурной формулы вещества (этилового спирта).

При выяснении структурной формулы этилового спирта ученики высказывают предположения и ставят опыты. Решение проблемы складывается из следующего.

Первый этап-постановка проблемы. Учащиеся путем решения задачи устанавливают формулу спирта. Им предлагается написать возможные структурные формулы по данной формуле. Ученики приходят к выводу, что возможны две структурные формулы, отвечающие общей формуле С₂Н₆О– это С₂Н₅ОН и СН₃-О-СН₃.

На втором этапе школьники высказывают предположение, какая из данных формул отвечает структурной формуле этилового спирта.

Третий этап–проверка гипотезы постановкой опытов. Проводится опыт по взаимодействию спирта с натрием. Наблюдается выделение водорода. Но это еще не дает ответа на поставленный вопрос, ибо неизвестно, сколько атомов водорода выделяется из каждой молекулы спирта–2, 5 или 6. Если для опыта взять 1 моль спирта (4,6 г), то выделится около полумоля водорода (около 1,12 г). С помощью опытов и расчетов учащиеся приходят к выводу о строении молекулы спирта, при котором один атом водорода соединен с атомом углерода через атом кислорода.

На четвертом этапе происходит теоретическое подтверждение достоверности найденной формулы. На основе электронных представлений о природе химической связи школьники устанавливают, что именно атом водорода гидроксильной группы обладает наибольшей подвижностью вследствие смещения электронной плотности к более электроорицательному атому кислорода.

Это пример третьего уровня проблемной ситуации. Для более низких уровней проблемности один или несколько этапов учитель может включить в исходные данные.

И в заключении хочется отметить, что творческие и интеллектуальные способности школьников максимально развиваются на нескучных интересных уроках. Каждый такой урок должен содержать свою «изюминку», вызывать удивление, изумление, восторг учащихся. То есть содержать то, что они запомнят. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

Литература:

1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.–СПб.: Питер, 2000.

2. Гаркунов В.П. Проблемность в обучении химии // Химия в школе.–2004.–№ 4.