УДК 271.03.04
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРИИ
УПРАВЛЕНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
К.Ж.Каракулов - д.п.н., профессор., С.К.Примбетова – к.п.н
г.Шымкент, Казахстан
ЮКГУ им.Ауезова
Постановка проблемы изучения
возможности применения общей теории управления для совершенствования
воспиательного процесса весьма актуальна и правомерна.
Вопитание – это процесс двустороний,
предполагающий как руководство воспиателью, так и активность личности – объекта
воспитания. При это ведущую роль в этом процессе, как в процессе
педагогическом, принадлежит воспитателю, выбирающему конкретные цели
воспитания, разрабатывающему программу их реализации, выбирающему
соответствующие формы и методы воспитательного воздействия, а также
использующему методику стимулирования создания у воспитанников соответствующих
мотивов, побуждабщих их к совершению правильных действий, занятию верной
позиции. Воспитателю же принадлежит ведущая роль и использовании различных методов,
помогающих диагностировать степень сформированности того или иного качества или
уровень воспитанности личности в целом.
Деятельность воспитателя по организации
и контролю за воспитательным процессом очень близка к структуре управленческого
цикла в общей теории управления, что и дает оснавание целому ряду педагогов,
психологов и социологов. Ставить вопрос о необходимости применения общей теории
управцления к организации воспитательного процесса. Возможно ли распространение
теории управления на область воспитания? Правомерно ли употребление
словосочетания «управление процессом воспитания?» Отражает ли оно что – либо
новое по сравнению с традиционном «руководством процессом воспитания?».
Теория управления предполагает опору на
общие требования и закономерности управленческой деятельности при решении
специфических проблем управления в каждой конкретной сфере деятельности, в
каждом конкретном звене управления.
Воспитание – явление социальное, и на
него распространяются закономерности управления общественными процессами.
Только познав эти закономерности, можно и должно управлять процессом
воспиатениям.
Управление, как общее понятие,
охватывает все виды деятельности и все типы происходящих процессов. Его
компонентами являются: наличие системы, состоящей из взаимосвязанных элементов,
наличие в ней управляющего центра и управляемых объектов; осуществление из
этого центра управляющих воздействий ее основе информации о поведении
управляемых объектов в целях обеспечения лучшего функционирования системы в
целом.
Под управлением социальными процессами
понимается управление экономикой, политикой, духовной жизнью общества. К
последней области относится и воспитание как общественное явление.
Особенность управления социальными
процессами – включение в них людей, а значит и их эмоционально-волевой сферы и
прежде всего их собственного отношения к управляющим воздействиям. В силу этого
управляющего воздействия не являются односторонними, они обязательно
предполагают взаимодействие, взаимное влияние субъекта и объекта управления.
В воспитании, рассматриваемом с позиций
управления, имеется своя особая специфика и свой сложности применения общих
принципов управления.
Как уже подчеркивалось, в
воспитательном прцессе огромную роль играют и эмоциональный настрой и
самостоятельность и активность самих воспитуемых, их сосбственное
ориентирование во ввсей сумме падающих
на них воспитательных воздействий в соответствии с их самосознанием, личными
взглядами и устремлениями.
Опыт воспитательной работы со
школьниками показывает, что их духовный мир становится в последнее время все
богаче, индивидуальность их проявляется в более ранние год, их отношение и
реакцию на воспитательные воздействия, ощущается воспитателем все заметнее. И
этот процесс, отражающий явление акселерации и усложнение системы влияний,
идущих от окружающей среды, имеет тенденцию усиливаться.
Определенные трудности в приложении
теории управления и воспитанию представляет
и тот факт, что в реальном воспитательном процессе объект воспитания и
субъект воспитания могут выступать поочередно или одновременно и в той и в
другой роли. Так, например, коллектив в воспитании – это и объект
воспитательного воздействия и субъект воспитания, воздействующий на личность
каждого отдельного воспитанника. Тот, в свою очередь, будучи уполномоченным
коллектива, может предъявлять требования к другим членам коллектива, побуждая
их к совершению необходимых для коллектива действий, в процессе выполнения
которых проявляется формирование определенных черт и качеств и у того, кто
требует (в сфере организаторской деятельности), и того, кто выполняет эти
требования (сфера исполнительской деятельности).
Немалую роль играет здесь и сложность
понятия субъет воспитания, ибо в качестве субъекта воспитания выступает целая
система организаций и лиц, связанных с воспитанием молодежи, подготовкой ее к
жизни, для которых эта деятельность – их основная функция. Кроме того, в сферу
воспитательной работы вовлекается широкий круг лиц, для которых эта
деятельность является дополняющей их основную функцию, но, тем не менее сила их
воспитательного воздействия на ребят оказывается очень значительной.
Сложность приложения общих принципов
управления к воспитанию заключается и в том, что для его осуществления
недостаточно лшь внешних воздействий, побуждающих к внешним формама поведения в
воспитании нужен такой отбор внешних воздействий, которые бы соответствовали
особенностям объекта воспитания, пробуждали бы у него внутренние мотивы
действия. Очень важно, чтобы внешние воздействия могли бы вступать в удачное
сочетание с внутренной готовностью к их принятию со стороны воспитанника,
которого воспитатель должен изучать и хорошо знать. Все это в свою очередь
говорит о том, что в работе воспитателя удельный вес элементов педагогического
творчества чрезвычайно велик, как и вообще велика роль личного творчества и
интуиции в руководстве людьми, включаемыми в сферу управления.
Значит ли это, что специфика и
особенности воспитательного процесса столь значительна, что найти пути
применения к нему общих принципов управления представляется делом слишком уж
сложным? Несомненно, задача эта не из легких и прямолинейного и однозначного
решения она не имеет.
Российские ученые В.А.Караковский,
А.Т.Куракин и Л.И.Новикова ценность применения идеи управления к
воспитательному процессу видят в том, что оно требует применения системного
подхода к исследуемым объектам.
Они также придерживаются того мнения,
что процесс воспитания слудует рассматривать лишь как частично управляемый
педагогами, поскольку формирование и развитие личности человека далеко выходит
за рамки чисто педагогических процессов.
На первом этапе планирование
воспитательных воздействий:
а) выбор цели и конкретных задач;
б) изучение особенностей объекта
воздействия;
в) определение конечных результатов;
г) разработку плана реализации
воспитательного воздействия.
На втором этапе осуществление
воспитательного воздействия:
а) создание условий для развития личной
инициативы и самостоятельных действий;
б) создание условий для действий;
в) тактичное консультирование,
направление действий учащихся.
На третьем этапе регулирование и
коррегирование:
а) сбор текущей информации и
соответсвий плану;
б) применение системы стимулирования;
в) внесены изменений в систему
воспитательных воздействий (или в план их осуществления);
На четвертом этапе контроль и учет результатов:
а) получение итоговой информации;
б) сопоставление ее планом и выявление нерешенных задач;
в) определение исходных для нового воспитательного цикла.
В этом подходе управленческая сторона
призвана предусмотреть оптимальные механизмы планирования, организации
регулирования и контроля взаимодействий, направленных на достижение целей.
Правомерность применения теории
управления к управлению процессом воспитания указывают некоторые ученые.
Ряд теоретических и терминологических
подходов к проблеме управления воспитанием дается в работах по школоведению,
прожде всего при характеристике управленческой деятельности директора школы.
В целом же, однако, следует отметить,
что разработка этого управленческого аспекта теории воспитания еще много
неясных и спорных вопросов.
Литература
1.
Петрова Л.И.Основы управления педагогическими системами.
– Ростов-на-Дону, 2008.
2.
Моисеев А.М. и др. Нововведения внутришкольном
управлении. – М., 1998.
3.
Кульневич С.В. и др. Управление современной школой. –
Алматы, 2003.
4.
Лазарева В.С. Управление школой: теоретическое основы и
методы. – М., 1997.
5.
К.Ж.Каракулов. Школоведение. – Алматы, 2005.
Түйін`
Мақаладағы қарастырылған
тәрбие проблемасы және оның шешу мәселесі ғылыми
педагогикалық тұрғыдан қарағанда жетекші немесе
тәрбиешінің атқаратын қызмет басқару процесіне
өте жақын және оны мектепті басқару проблемасынан
бөліп жарып қарастыруға болмайтындығы арқау
болған.
The resume
The article consists of the thesis
about the problem of form-master,s education and form-masters
Leading role in applying on different forms and of Control of the pupils with
purpose to effectively influence on the process of Formation of their
personalities.
Thus, it discusses a possibility of
adaptation of Theory of management to the arrangement of educational process.