Т.В. Орехова,

учитель начальных классов

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 49»,

г. Барнаул, Алтайский край

Моделирование и алгоритмизация как способы формирования универсальных учебных действий у младших школьников

Младший школьный возраст – сенситивный период для формирования универсальных учебных действий у детей. Одним из видов УУД являются познавательные УУД, которые, в свою очередь, включают следующие действия: исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции.

Для чего же младшим школьникам необходимо овладеть методом моделирования? Требованиям развития мыслительной деятельности школьников отвечает такой тип обучения, при котором с самого начала создаются условия для построения и усвоения обобщенного способа ориентации, который решительным образом влияет на результаты обучения. А моделирование как раз и является обобщенным способом ориентации. Модель позволяет сжать и обобщить информацию. Наряду с этим моделирование способствует переходу от наглядно-образного к логическому мышлению, а также развитию творческого и критического мышления.

Модель – это схема какого-нибудь физического объекта или явления. Она используется в качестве его заместителя для выяснения или уточнения каких-либо его признаков. В детстве это всевозможные игрушки (машины, куклы, конструкторы). А в последующие годы – учебные модели в школе, модели одежды, чертежи, схемы, таблицы и другие.

Основное назначение модели в школе в том, чтобы по результатам ее исследования составить представление о характере и особенностях исследуемого объекта.

Моделирование представляет собой процесс создания учащимися под руководством учителя образа изучаемого объекта, фиксирующего наиболее существенные его признаки.

Выделяют четыре этапа моделирования:

· Вычленение существенных признаков объекта.

· Построение модели.

· Исследование модели.

· Перенос полученных на моделях сведений на изучаемый объект.

Особенность моделирования состоит в том, что наглядность представляет собой не простое демонстрирование натуральных объектов, а стимулирует самостоятельную практическую деятельность детей.

Умение учащихся работать с моделью, ее преобразование для изучения общих свойств изучаемых понятий составляет одну из главных задач обучения во всех предметных областях.

Работа по моделированию начинается с объяснения учащимся того, что любой предмет или действие можно заменить условным знаком, символом или моделью. На уроках надо создавать условия, помогающие детям понять через «мир знаков», «что можно обозначить» и «чем можно обозначать» при составлении моделей.

Обучение моделированию начинается с готовой модели (например, глобуса). Детям объясняется, что модель – это предмет, уменьшенная копия настоящего объекта природы (если он недоступен для исследования, например, имеет большие размеры). Затем дети описывают объект под руководством учителя, т.е. выделяют его существенные признаки. (Земля имеет форму шара, большая часть планеты занята водой, меньшая – сушей.)

На следующем этапе обучения моделированию упражняемся в сравнении, обобщении объектов одного класса. Учащиеся учатся распознавать признаки сходства и различия, выделять главные, по которым несколько объектов можно объединить в одну группу.

После того, как ученики смогут выделить общие признаки объекта, (например, части у растений, перья у птиц, чешуя у рыб), учимся изображать его символом или схемой.

Символические рисунки способствуют переходу у ребенка от конкретно-образного к абстрактному мышлению, а также позволяют сделать процесс моделирования конкретным и наглядным. Эффективно при этом использование опорных карточек. На каждой отдельной карточке изображается рисунок символ, представляющий один из элементов моделируемого объекта.

Одним из наиболее эффективных для формирования действия моделирования типов заданий являются текстовые задачи.

Необходимость владения методикой моделирования в начальной школе связана с необходимостью решения психологических и педагогических задач. Когда ученики строят различные модели изучаемых явлений, этот метод выступает в роли учебного средства и способа обобщения учебного материала, помогает детям «учиться активно», формирует универсальные учебные действия.

Чтобы сделать разнообразной работу с готовой моделью или по её созданию, рекомендуется использование следующих приёмов:

- привести примеры объектов, которые соответствуют демонстрируемой модели;

- подобрать из готовых карточек соответствующий объекту символ;

- «расшифровать» ;

- найти ошибку в расположении схематических карточек;

- придумать символ, обозначающий один из элементов создаваемой модели;

- дополнить моделируемый ряд;

- подумать, что будет, если убрать один из элементов;

- выбрать соответствующую данному объекту модель из нескольких представленных схем;

- составить модель по ходу рассказа учителя.

При работе с задачами учу детей составлять к ним разные модели (краткая запись, чертеж, рисунок, таблица) и выбирать среди них ту, которая может стать для учащихся действенным средством поиска решения задачи. К сожалению, многие педагоги, даже работая в системе развивающего обучения, отдают предпочтение моделированию текстовой задачи в виде краткой записи, которая не способствует осмыслению, выбору и обоснованию необходимых действий для её решения. На каждом уроке математики мы рассматриваем все виды моделей, составленные детьми, анализируем их и выбираем ту, которая помогает выйти на способ решения задачи. Такое подробное обоснование учеником выбора той или иной модели способствует развитию умения рассуждать, учит последовательно и аргументированно излагать свои мысли.

Алгоритмизация письменных приемов вычислений способствует более прочному закреплению уже сформированных у учащихся УУД. Алгоритм – это такое предписание, которое определяет содержание и последовательность операций, превращающих исходные данные в искомый результат. К сожалению, все алгоритмы письменных приемов вычислений в учебнике М.И. Моро изложены в виде текста. Детям с наглядно-образным мышлением (а таких детей большинство) запомнить и воспроизвести их очень трудно. Запоминание кратковременно. Поэтому на уроках создание проблемной ситуации, целью которых являлась замена каждого шага в алгоритме условными знаками (символами). В итоге, создавались алгоритмы письменных приемов вычислений.

Организация таких видов деятельности на уроках как моделирование и алгоритмизация на уроках математики позволяет добиваться высоких показателей.