Г.В. Стюхина,

старший преподаватель КГБОУ «Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования»,

г. Барнаул, Алтайский край

Роль учителя искусства в духовно-нравственном развитии, воспитании школьников

В условиях введения ФГОС нового поколения роль предметов художественно-эстетического цикла возрастает. Духовно-нравственное развитие, воспитания школьников является тем фундаментом, на котором строится образовательный процесс. Возрастает значение и внеурочной деятельности, направленной на удовлетворение потребностей детей в познании мира, творчестве художественном, техническом, научном. Возрастает значение музейной педагогики. Изучение живой истории своей страны, ее лучших представителей, изучение духовной культуры Отчизны и Мира – это назначение музейной педагогики. Учитель, «живой носитель смысла жизни», показывающий путь к познанию своим ученикам – таким видится современный учитель.

Художественно-педагогическая деятельность учителя искусства и художественно-эстетическая деятельность учащихся на уроках музыки, изобразительного искусства, театра, хореографии связана с формированием внутреннего мира человека, эмоционально-образного, чувственного восприятия Мира. Сама художественно-педагогическая деятельность является духовно-практической деятельностью, что на наш взгляд является культуротворческой деятельностью, т.к. является проявлением культуры педагогического труда в существующем пространстве культуры страны. Все больше и больше востребованы специалисты, обладающие творческим, художественным воображением, художественным мышлением. Научные исследования в области влияния искусства, особенно музыки на развитие человека за последнее время показали весомые результаты. «Среди всех видов искусств музыка наиболее абстрактна и структурирована; занимаясь музыкой легче развить мыслительные навыки, которые понадобятся для занятий любой умственной работой. Музыка улучшает показатели ученика по всем предметам сразу, способствуя лучшей самодисциплине ученика, - пишет доктор искусствоведения Д. Кирнарская.- Музыка лучший педагог, который меняет способы мышления, и не преподносит готовые знания; она учит мыслить – мозг, воспитанный музыкой, сам сможет взять все, что ему нужно. У музыкального ученика не может быть проблем с успеваемостью – эту истину подтверждают многолетние наблюдения психологов и педагогов». Ученые исследовательского центра образовательных программ Колумбийского университета в Нью-Йорке сделали заключение: «Узко сфокусированная программа, в которой нет предметов искусства или им уделяется недостаточное внимание, где участие искусства ограничено и проявляется спорадически, оказывают негативный эффект на развитие когнитивной компетентности и мыслительных навыков, а так же на развитие личности и ее отношение к жизни в целом».

Процесс освоения знаний в науке и искусстве осуществляется разными путями: в научных дисциплинах содержание изучается, в художественных – проживается, переживается. Соответственно идет формирование мышления человека: научно-теоретическое и утонченно чувственное, эмоционально-образное (Д. Кирнарская). Принципиальным отличием художественного образования является опора на чувства и интеллект при тесном взаимодействии этих начал. Это является одной из особенностей художественного образования: воспитание читателя, зрителя, слушателя. Такое воспитание и образование может обеспечить целостная, непрерывная система художественного развития, непрерывный педагогически направленный процесс общения с произведениями искусства.

Организация художественно-эстетической деятельности учащихся имеет существенные отличия от организации учебной деятельности учащихся. Художественно-педагогическая деятельность учителя музыки существенно отличается от педагогической деятельности учителя других учебных предметов. Основным отличием является – выстраивание художественного образа урока искусства совместно с детьми. Воплощение художественного образа урока вводит всех субъектов художественной деятельности в сущность таких вечных ценностей, как Любовь, Добро, Красота, Истина. Основой отношений на уроке искусства является эстетические отношения между субъектами художественной деятельности: ребенок – дети – автор произведения искусства – произведение искусства – учитель.

Соответственно цели занятий направлены на образование некого «художественного образа, который должен бродить в душе человека» (М.К. Мамардашвили), таким образом, цели занятий направлены на развитие внутреннего мира человека, на развитие его сознания, предметные цели являются средством достижения целей, связанных с развитием личности учащихся.

ЦЕЛИ. ОРИЕНТИРОВАННЫЕ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА. В свою очередь. Делятся на несколько групп:

* цели, ориентированные на развитие личностно-смыслового отношения учащихся к изучаемому предмету;

* цели, ориентированные на развитие ценностных отношений учащихся к окружающей действительности;

* цели, связанные с обеспечением развития у школьников интеллектуальной, художественной, музыкальной культуры;

* цели, связанные с развитием у учащихся культуры самоуправления художественно-эстетической учебной деятельностью;

* цели, связанные с выстраиванием эстетических отношений с Миром, семьей, классом

Цели, связанные с развитием коммуникативной культуры учащихся:

- содействовать развитию у детей умений общаться на основе эстетических отношений (отношений основанных на Любви, Добре, Красоте, Истине);

- обеспечить развитие у школьников монологической и диалогической речи (умение вести внутренний монолог «с самим собой», умение понять, принять позицию автора художественного произведения и вести с ним диалог, умение вести диалог с героями художественных произведений, умение вести диалог с соклассниками, учителем);

- умение подстроить своей певческий голос к певческим голосам соклассников, свою игру к игре «других»;

- умение почувствовать вибрацию сердца «другого», понять сердцем мысли «другого» при художественной деятельности;

- умение присоединиться словом к словам «другого».

- умение присоединиться к изобразительной деятельности другого при коллективном творчестве.

Цели, связанные с развитием у школьников рефлексивной культуры:

- осознание детьми собственного душевно-духовного, интеллектуального развития (развития сознания);

- умение перевоплощаться в героя произведения;

- умение сопереживать, сочувствовать герою произведения;

- умение отстраниться от собственного «Я» и посмотреть на себя со стороны.

- создание условий для развития у школьников умений «созерцать»; (услышать, увидеть, почувствовать себя в художественном воплощении в художественный образ);

- обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые моменты своей или чужой деятельности как целого; (умение выделять интонационное слышание и исполнение, художественное видение и исполнение в собственной художественно-эстетической деятельности и деятельности другого)

- содействовать развитию у детей умения отстраниться от «себя», умения войти во внутренний мир чувств автора произведений, героя произведения по отношению к своей художественной деятельности, ситуации художественного взаимодействия;

- обеспечить развитие у школьников умения объективировать художественно-эстетическую деятельность, т.е. переводить с языка непосредственных впечатлений и представлений, чувств на язык общих положений, принципов;

- цели, связанные с развитием у школьников рефлексивной культуры, осознание детьми собственного душевно-духовного, интеллектуального развития (развития сознания);

- Цели, связанные с воплощением художественного образа:

- в художественно-музыкальном исполнении произведений искусства; (умение передать смыслы, мысли, идеи автора художественного произведения, умение присоединиться к мыслям и чувствами автора художественного произведения, умение воплощаться в художественный образ произведения).

- в сочинении;

- художественном анализе произведений;

Цели, ориентированные на развитие личностно-смыслового отношения к учебному предмету:

- цели, связанные с возможностью услышать, увидеть, почувствовать сущностное содержание серьезного искусства; (умение выделять смыслы, мысли, чувства, умение выделить, почувствовать Главный художественный предмет произведения);

Цели, связанные со сформированностью музыкального слуха, художественного видения как органов поиска небывалой красоты, с возвращением сердец детей к культуре и традиции;

цели, ориентированные на развитие ценностных отношений учащихся к окружающей действительности:

- с восстановлением истинной картины истории, сущностной и исторической взаимосвязи двух ветвей культуры – церковной и светской (В.В. Медушевский);

- связанные с раскрытием в этом свете красоты эпохальных стилей и течений Западной культуры (барокко, классицизм, романтизм, бесстилье ХХ века) (В.В.Медушевский);

- с раскрытием духовных природных сил, формирующих жанры и жанровые системы, жанровое развитие в произведениях (В.В.Медушевский) ;

- направленные на выявление красоты русской музыки и искусства, искусства духовного реализма (В.В.Медушевсукий);

Цели, связанные с обеспечением развития у школьников интеллектуальной культуры:

- с раскрытием духовно-душевной красоты музыкальной и художественной формы и конкретных композиционных ее типов;

- способствующие раскрытию общих понятий истории, культуры, жизни в самих педагогических анализах музыкальных и художественных шедевров, понимая сам анализ («воссвобождение») в соответствии с этимологией и историей самого этого слова – как воскрыление к сути, к великой тайне художественной красоты

- развитию у школьников умений выделять главное в познавательном объекте (определение понятия, правиле, задаче, законе и др.);

- с обеспечением развития у школьников умений классифицировать познавательные объекты и др.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что художественно-педагогическая деятельность учителя искусства направлена, прежде всего, на развитие внутреннего мира человека, освоения и принятия вечных ценностей человечества, сохраненных и развиваемых в произведениях искусства, на зарождение, развитие художественного творчества, одного из высоких проявлений человеческих творческих сил, сохраняющих и приумножающих вечные ценности. Художественно-эстетическая деятельность учащихся направлена на присвоение, принятие духовно-душевных ценностей, развитие внутреннего мира на основе Любви, Добра, Красоты, Истине. А также эта деятельность способствует развитию у человека целеустремленности к познанию высших ценностей, расширению сознания, на пробуждение духовной памяти, на развитие творческих способностей.