Педагогические науки

Гришанова И.А.

Филиал Глазовского государственного педагогического института в г. Ижевске, профессор каф. педагогики

Елшанская Е.В.

Филиал Глазовского государственного педагогического института в г. Ижевске, студент

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ЗАМЕЩАЮЩЕГО ОНТОГЕНЕЗА В ФОРМИРОВАНИИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ РЕЧЕВЫХ КОНСТРУКЦИЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Психические функции не даны нам изначально, они преодолевают длительный путь, начиная с внутриутробного периода. Развитие человека имеет определенную программу, которая разворачивается в процессе онтогенеза. Осуществляется она при взаимодействии различных мозговых структур, для каждого возрастного периода характерны специфические условия формирования и развития психических функций, в том числе и речи. Следовательно, частичное отклонение или нарушение в этом процессе приводит к дизонтогенезу (нарушению развития человека).

У большинства детей с общим недоразвитием речи отмечается запоздалое формирования пространственных речевых конструкций или отсутствие их в речи, что является следствием несформированности пространственных представлений на определенных этапах онтогенеза. Понятие «пространственные речевые конструкции» включает в себя предложения с пространственными предлогами и пространственными словами и относится к пространственным представлениям с речевым опосредованием. Формирование пространственных речевых конструкций предполагает опору на неречевые психические конструкты, прежде всего сенсомоторные, так как пространственные представления, прежде чем построиться «от головы» (начиная с внутриутробного развития), должны быть сформированы «от тела» [1]. Профилактика, коррекция и абилитация сенсомоторной сферы ребенка позволяют создать необходимый базис для формирования пространственных речевых конструкций у старших дошкольников с речевым недоразвитием.

Метод замещающего онтогенеза предполагает формирование навыков, выпавших из раннего развития. В коррекционную работу входят телесно-ориентированные технологии, которые позволяют «включить» своевременно не востребованные мозговые связи, тем самым активизировать развитие высших психических функций. Одним из основных направлений данного метода является развитие пространственных представлений. Оно достигается освоением телесного и внешнего пространства, формированием пространственных и логико-грамматических речевых конструкций. Работа начинается именно с самых низших иерархических уровней пространственных представлений, насыщение которых стимулирует развитие последующих. Мозговая организация названых уровней такова, что воздействуя на каждый из них, мы активируем не только последующие, но и те психологические и физиологические системы, которые не имеют, казалось бы, прямой связи с пространственными представлениями: иммунитет, эндокринную систему, эмоции, речь и т.д. [2].

Формирование пространственных речевых конструкций методом замещающего онтогенеза подчиняется формированию пространственных представлений в онтогенезе. Каждый этап онтогенеза должен быть не просто пройден, но и упрочен нейропсихосоматической системой ребенка, его телом в движении, так как именно степени свободы сенсомоторной актуализации заложат основу для дальнейшего наращивания всего психического потенциала. И если в силу, каких либо причин ребенок не прошел все уровни развития пространственных представлений, то у него будут обязательно трудности овладения письмом, чтением, счетом и т. д. [3].

С целью формирования пространственных речевых конструкций у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи была создана программа экспериментального обучения, основывающаяся на использовании метода замещающего онтогенеза.

Задачи экспериментальной программы:

1) Формирование пространственных представлений: освоение телесного и внешнего пространства, освоение пространственных схем и диктантов, конструирование и копирование фигур, овладение пространственными речевыми конструкциями (пространственными предлогами и понятиями).

2) Формирование у ребенка оптимального для него уровня произвольной саморегуляции.

3) Формирование чувства ритма.

4) Расширение полей зрительного восприятия, развитие зрительно-моторной координации.

5) Развитие памяти, произвольного внимания, логического и образного мышления, речевой деятельности.

6) Оптимизация общего тонуса тела и двигательной активности общей, мелкой и артикуляционной моторики.

В программе использовались коррекционные средства нейропсихологического, логопедического, педагогического воздействия:

- дыхательные упражнения;

- упражнения на формирование пространственных представлений;

- глазодвигательные упражнения;

- упражнения на напряжение и расслабление;

- растяжки;

- ползание на животе и спине;

- ползание на четвереньках;

- релаксационные упражнения.

Разработанная программа экспериментального обучения включала в себя занятия, представленные в игровой форме, и была направлена на формирование пространственных представлений низших уровней с последовательным переходом к формированию пространственных речевых конструкций, а так же на оздоровление организма ребенка в целом.

В ходе проведенного эксперимента были выявлены показатели сформированности пространственных речевых конструкций у детей экспериментальной группы. Экспериментальные занятия способствовали формированию пространственных представлений. Дети легко и быстро освоили телесное и внешнее пространство, пространственные схемы и диктанты, конструирование и копирование, благодаря игровой форме занятий. Дальнейшее наращивание и автоматизация этого сформированного базиса обеспечили возможность эффективной работы с вышележащим уровнем пространственных представлений - пространством речи и языка, а именно формированием пространственных речевых конструкций. Параллельно экспериментальные занятия способствовали формированию правильного речевого дыхания, развитию межполушарных взаимодействий, формированию чувства ритма, развитию внимания и памяти, зрительно-моторной координации, слухового восприятия, преодолению разного рода мышечных дистоний, зажимов и патологически регидных установок, оптимизации мышечного тонуса и повышению психической активности.

Оценкой проведенной экспериментальной работы стала динамика уровня сформированности пространственных речевых конструкций обучающихся. Эффективность программы экспериментального обучения доказана достоверным повышением уровня сформированности пространственных речевых конструкций у детей экспериментальной группы.

Таким образом, использование телесно-ориентированных технологий метода замещающего онтогенеза способствует формированию пространственных речевых конструкций и оздоровлению организма в целом.

Литература:

1. Семенович А. В., Умрихин С. О. Пространственные представления при отклоняющемся развитии. – Ижевск: Издательство Удмуртского Университета, 1997. – 58с.

2. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте.- М.: Академия, 2002 - 227с.

3. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза.- М.: Генезис, 2011 - 474с.