Педагогические науки/ 5. Современные методы преподавания

Старший преподаватель Сарбасова А.Ж.

Костанайский государственный университет имени А. Байтурсынова

Проблемы преподавания дисциплин технического направления и методы их устранения

На сегодняшний день используются следующие основные методы преподавания: объяснительный метод; демонстрационный метод; наглядно – иллюстративный метод. При объяснительном методе используется традиционный подход обучения, где преподаватель раскрывает материал посредством диалога – обсуждения.

Демонстрационный метод позволяет наиболее эффективно предоставить материал с использованием мультимедиа проектора. Данный метод наиболее применим при преподавании технических дисциплин, так как при изложении материала демонстрируются схемы, чертежи, графики, диаграммы, примеры использования программ, составленных в различных средах программирования, работа в тех или иных прикладных программных продуктах. При использовании наглядно – иллюстративного метода, аналогичен демонстрационному методу, где преподаватель предоставляет материал на бумажных носителях.

Рассматривая проблемы преподавания дисциплин технического направления и методы их устранения, на сегодняшний день можно выделить, пять основных проблем.

Первая заключается в существенной неоднородности начальной подготовки студентов к данным дисциплинам. Поскольку технические дисциплины не является профилем для гуманитарно-социального факультета, для юридического факультета, для экономического факультета, то не происходит естественного отбора студентов, по знаниям, в этой области.

Следствием этого является тот факт, что в одной группе могут встречаться студенты, отлично владеющие навыками работы на компьютере, т.е. – опытные пользователи, и студенты, впервые сталкивающиеся с компьютером, что называется «в живую».

Данная проблема решается следующим образом: во-первых, это дифференцированный подход в заданиях, т.е. более сильные студенты получают более сложные индивидуальные задания;

Во-вторых – дифференцированный подход в объяснении задания. Он заключается в том, что более сильные студенты не получают раздаточного методического материала. Их задача заключается в самостоятельном поиске нужного решения.

В-третьих – это работа сильного студента с так называемой «нагрузкой». То есть за каждым опытным пользователем закрепляется слабый студент, которого сильный обязан обучить определённым операциям. Хороший ответ слабого студента прибавляет дополнительный балл сильному студенту. Таким образом, каждый студент имеет свой стимул.

Второй проблемой, с которой мы сталкиваемся в начале обучения и которая, при правильном подходе преподавателя, как правило, устраняется после второго или третьего лабораторного занятия, является боязнь техники слабо подготовленных студентов. Студенты опасаются выполнить какое-либо действие, без предварительного согласования с преподавателем, из страха необратимых последствий. Таких студентов необходимо заранее сориентировать на чтение сообщений и подсказок, выдаваемых системой. Также их обязательно нужно предупредить о наличии кнопки «отмена предыдущего действия». Это позволяет студенту почувствовать себя более уверенно, поскольку в случае неправильных действий он всегда может восстановить исходное состояние рабочей области.

Третья проблема, с которой может столкнуться преподаватель - это абстрагированность студента от данной дисциплины. То есть некоторые студенты не считают необходимым условием для достижения успехов в своей профессиональной деятельности, знание компьютерных технологий.

Здесь необходимо преподавателю показать эффективность применения соответствующего программного обеспечения.

Например: использование программ-переводчиков, быстрый подсчет результатов тестов с помощью Excel, облегченный способ решения математических задач в среде Excel. Использование возможностей Power Point для демонстрации любого продукта производства. Т.е необходимо учитывать профессиональную ориентацию студента при разработке индивидуальных заданий и объяснении новых тем. Показать студенту как можно «заставить технику работать на себя».

Четвертой проблемой мы бы назвали наличие объемного количества элементарных действий, и необходимость в порой механическом запоминании последовательности действий. Эта проблема возникает вследствие того, что при объяснении студентам кажется все ясным и простым, само собой разумеющимся, а на следующем занятии многие не помнят как, например, правильно скопировать фрагмент текста. Эту проблема решается тремя способами: а) многократным повторением в течение одного занятия изучаемых действий; б) наличием подробных методических указаний; в) выполнением творческого домашнего задания.

Пятая проблема – это наличие у большинства студентов гуманитарного склада мышления, что приводит к сложности в усвоении студентами принципов организации данных и навыков работы при изучении некоторых программных продуктов. Здесь, единственный способ устранения пробелов в знаниях студентов в многократном объяснении и повторении изучаемого материала.

Литература:

1. Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М, 1999

2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М., Высшая школа, 1991

3. Педагогика. /Под ред. И.И. Пидкасистого. – М., 1995