Филологические науки. Язык, речь, речевая коммуникация.

Жаксыбаева Г.Д.

Черчинян А.Р.

Талалаева А.В.

Карагандинский Государственный Технический Университет.

Обучение диалогической речи на занятиях

по английскому языку.

Литература:

1. http://bank.orenipk.ru/Text/t27_344.htm

2. http://school23.yaguo.ru

3. http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/

Обучение диалогической речи на занятиях по английскому языку.

В педагогической практике в основу обучения диалогическому общению мы положили идеи компетентностного подхода и теории личностно-ориентированного обучения.

Компетентностный подход нацеливает педагога-практика на конечный результат – формирование коммуникативной компетенции, которая наряду с другими коммуникативными умениями включает навыки и умения диалогического общения, способы установления контактов с различными людьми (в том числе и с носителями языка).

Мы исходим из того, что формирование коммуникативной компетенции может быть достигнуто лишь при личностно-ориентированном подходе к образованию, когда учитываются потребности, возможности и склонности студента и он сам выступает наряду с преподавателем в качестве активного субъекта деятельности учения.

При личностно-ориентированном подходе акцент делается на деятельностной составляющей содержания образования. В документах по модернизации образования проектируется достижение функциональной грамотности во владении иностранным языком. Предполагается, что студент может свободно общаться с носителями языка. Тем самым подчеркивается актуальность обучения диалогическому общению. Принципы личностно-ориентированного обучения предъявляют более жесткие требования к отбору иноязычного содержания обучения, в котором учитываются интересы и волнующие современных студентов проблемы, и которое апеллирует к личному опыту учащегося, к его чувствам и эмоциям. Проблемная подача материала побуждает студентов к большей самостоятельности и активности.

При выборе приемов-технологий обучения личностно-ориентированное обучение направляет преподавателей склоняться к приемам групповой, коллективной деятельности, деятельности в сотрудничестве, что особенно важно при обучении диалогической речи. Приемы, используемые при формировании коммуникативных умений говорения, а именно ролевая игра, применение функциональных опор, парная и групповая работа, обучающие игры, составление легенды о персонажах диалогического общения, реальные ситуации общения и пр. не противоречат принципам личностно-ориентированного обучения. Ниже мы рассмотрим указанные выше приемы.

В своей работе мы учитываем логику усвоения учебного материала учащимися, т.е. используем стратегию «от простого к сложному», «от имитации к собственному творчеству».

Рассмотрим реализацию данной стратегии на примере следующего краткого диалога-образца:

- Excuse me.

- Yes.

- What^, s the time?

^- It^, s 5 o^, clock.

^- Thank you.

В данном диалоге-образце использовано три диалогических единства двух типов: утверждение, вопрос-ответ. Предполагаемые участники диалога: иностранный турист и житель страны изучаемого языка, возможное время диалога – вечер. Место проведения – улица, любое общественное помещение. Речевая задача – установить, который час.

Данные условия учебной речевой ситуации анализируются учащимися совместно с преподавателем после первого предъявления диалога-образца. Желательно дать характеристику воображаемых персонажей. Преподаватель предлагает студентам составить легенду о персонажах: имена, возраст, где живут, чем любят заниматься, кто их родители, какой у них характер и т.д.

Заметим, что придумывание легенды – очень увлекательное занятие для студентов. Они с интересом включаются в деятельность, выдвигают самые неожиданные версии, что способствует развитию воображения, фантазии, а также логического мышления. В предлагаемом выше диалоге по мнению учащихся один из персонажей- это вежливый, хорошо воспитанный человек, чуть забывчивый и рассеянный.

Сочетание парной, групповой и фронтальной работы способствует эффективному овладению диалогической речью на уроках иностранного языка.

На этапе репродукции преподаватель моделирует различные стандартные речевые ситуации. Задача студентов – воспроизвести ранее отработанные диалоги в новых ситуациях общения. Студенты получают задания типа: «Вы опаздываете на поезд в Нью-Йорк-Москва. Узнайте время у американского полицейского. Драматизируйте диалог».

Заключительный этап – собственно речевое общение. Разнообразие учебных речевых ситуаций, т.е. заданий, моделирующих жизненные обстоятельства, способствует большей креативности речевой деятельности учащихся, стимулирует мотивацию изучения иностранного языка.

На этапе продуктивной речи с целью создания собственного речевого продукта студентам предлагаются ролевые игры. На наш взгляд ролевые игры являются основным способом создания учебных речевых ситуаций.

Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод, что только следование принципам личностно-ориентированного обучения и компетентностного подхода, выполняя требования к отбору содержания образования, выбору приемов и технологий обучения, учитывая интересы, склонности и личный опыт студентов, способствует формированию и совершенствованию коммуникативной компетенции.