Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Васляева М.Ю., Алимова Г., Нариман А., Оспанова Д.

Карагандинский государственный технический университет, Казахстан

Электронная почта как средство организации самостоятельной работы студентов технических специальностей по иностранному при кредитной системе обучения

В связи с принятием Болонской декларации, основной целью которой является создание единого европейского образовательного пространства, в систему образования Республики Казахстан для международного признания национальных образовательных программ, повышения академической мобильности студентов и преподавателей, а также с целью усиления качества образования в 2002 году была внедрена кредитная система обучения.

Кредитная система обучения – это организация учебной деятельности студента, в которой обучающиеся в определенных границах имеют возможность индивидуально планировать последовательность образовательной траектории, то есть самостоятельно выбирать очередность изучения дисциплин в течение всего курса обучения [1]. Данная технология обучения, в соответствии с законом Республики Казахстан «Об образовании» подразумевает, что студент самостоятельно определяет свою образовательную траекторию.

Основные задачи и принципы кредитной системы обучения следующие: 1) унификация объема знаний; 2) максимальная индивидуализация обучения; 3) усиление роли самостоятельной работы студента (СРС), то есть переход обучения от формата «учить» к формату «учиться»; 4) специфика организации учебного процесса; 5) объем преподаваемого учебного материала измеряется в кредитах; 6) студенты самостоятельно формируют индивидуальный учебный план (ИУП); 7) различный контингент обучающихся, изучающих каждую конкретную дисциплину; 8) разделение процесса обучения и контроля учебных достижений студентов; 9) оценивания учебных достижений на основе накопительной системы оценок; 10) систематический контроль за результатами самостоятельной работы [2].

Становится очевидным, что при кредитной системе обучения усиливается роль самостоятельной работы студента. Между тем самостоятельная работа студента подразделяется на две части: одна часть выполняется студентом самостоятельно (СРС), вторая - под руководством преподавателя(СРСП). Организация самостоятельной работы в процессе обучения в вузе, формирование умений учебного труда является основой для вузовского образования и дальнейшего повышения квалификации. Таким образом, в вузе студенты должны получить подготовку к последующему самообразованию, а средством достижения этой цели является самостоятельная работа.

Для успешного выполнения самостоятельной работы студента необходимы как планирование, так и контроль со стороны преподавателей. Высшая школа отличается тем, что преподаватель лишь организует познавательную деятельность студентов, в то время как студент сам осуществляет познание. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста.

К сожалению, студенты в Казахстане не привыкли в целом к такой системе обучения (самообразования). К примеру, первокурсники не всегда успешно овладевают знаниями отнюдь не потому, что получили слабую подготовку в средней школе, а потому, что у них не сформированы такие черты личности, как готовность к учению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, владеть своими индивидуальными особенностями познавательной деятельности, умение правильно распределять свое рабочее время для самостоятельной подготовки. Приученные к ежедневной опеке и контролю в школе, некоторые первокурсники не умеют принимать элементарные решения. У них недостаточно воспитаны навыки самообразования и самовоспитания [3].

Более того, студенты технических специальностей не всегда заинтересованы в углубленном изучении гуманитарных наук, в частности иностранного языка, уделяя больше времени на профильные предметы. Тем не менее, правильное понимание мотивации служит необходимой предпосылкой продуктивной работы преподавателя.

Как отмечает В.И. Загвязинский «перед преподавателем каждой учебной дисциплины в вузе ставится задача, максимально используя особенности предмета, помочь студенту наиболее эффективно организовать свою учебно-познавательную деятельность, рационально планировать и осуществлять самостоятельную работу, а также обеспечивать формирование общих умений и навыков самостоятельной деятельности» [4].

Так как обучение общению на иностранном языке предполагает взаимодействие преподавателя со студентами и студентов между собой, то подготовительную работу к такому взаимодействию лучше осуществлять в режиме самостоятельной работы. Языковые средства должны осваиваться только в контексте самостоятельной деятельности [5]. Это значит, что важно сосредоточить внимание на создании условий для самостоятельной работы, так как успех может принести только та, которая хорошо продумана преподавателем. Поэтому важно рассмотреть вопрос о том, как подготовить обучаемых к самостоятельной деятельности и как организовать их самостоятельную работу так, чтобы у них был и интерес к работе и удовлетворение от результата.

Наблюдения показывают, что полезными могут оказаться ресурсы Интернет. Студент получает уникальную возможность для самообразования, поскольку образовательные Интернет ресурсы активизируют познавательную деятельность, формируют информационную культуру, навыки исследовательской и аналитической деятельности, а также формируют умения самостоятельно принимать решения.

Американские ученые М. Варшауэр, Г. Шетцер, М. Краусс, занимающиеся изучением проблемы интегрирования ресурсов Интернет в учебный процесс, исследовали вопрос эффективности использования его ресурсов для аудиторной и внеаудиторной работы, и выяснили, что студенты далеко не всегда высоко оценивали применение Интернет–коммуникаций для аудиторной работы, но использование электронной почты и средств всемирной паутины для решения проблем в общении на расстоянии всегда вызывали положительную реакцию студентов.

Для наглядности рассмотрим электронную почту как средство обучения иностранному языку. Электронная почта — это технология по пересылке и получению электронных сообщений (называемых «письма» или «электронные письма»). Основной отличительной чертой электронной почты является возможность отложенной доставки и развитая система взаимодействия между независимыми почтовыми серверами; а также возможность передачи не только обычного текста, но и звуковых сообщений и изображений.

Обычно для создания, отправки и получения сообщений по электронной почте применяются специальные почтовые программы, такие как Microsoft Outlook Express, Netscape Composer, The Bat! и другие. Другой популярный способ работы с почтой не предполагает использования специальной почтовой программы и основан на использовании обычного браузера. Посетителю достаточно зайти на почтовую страницу, чтобы отправлять и получать письма.

Использование электронной почты способствует эффективному общению между преподавателями и студентами, а также между студентами. Традиционными формами использования электронной почты являются пересылка информации о заданиях, инструкций, пересылка учебных материалов и выполненных заданий.

Организуя самостоятельную работу студентов посредством электронной почты, преподаватель может вести переписку со студентами на преподаваемом языке на темы, определенные программой, либо по выбору преподавателя и студентов. Такой обмен письмами превращается в подлинную коммуникацию, если не заострять внимания на тех ошибках студентов, которые не мешают взаимопониманию, а сосредоточиться на содержании писем. Между тем такая форма самостоятельной работы по иностранному языку позволяет студенту технической специальности реализовать свое творческое начало, проявить умение сочетать научное и публицистическое изложение материала, способствует четкому и грамотному формулированию мыслей, помогает располагать мысли в строгой логической последовательности, предполагает свободное владение языком терминов и понятий. Это не исключает проработки в дальнейшем тех лексико-грамматических и прочих явлений, при употреблении которых были допущены ошибки.

Еще одним преимуществом использования электронной почты является возможность переписки студентов с носителями языка. Так, группа студентов может создать свой перечень рассылки, на который могут подписываться все желающие, в том числе и носители языка.

Организация самостоятельной работы посредством электронной почты предполагает анализ информации, его интерпретацию, построение рассуждений, сравнение фактов, подходов и альтернатив, формулировку выводов, личную оценку студента, что несомненно способствует развитию самостоятельности критического мышления.

Коммуникация с использованием электронной почты готовит студентов к коммуникации в аудитории. А выполнение письменных заданий вообще помогает студентам поэтапно включиться в учебно-исследовательскую, а затем в научно-исследовательскую работу, которая способствует формированию творческих качеств и творческого отношения к своей профессии.

Из всего сказанного следует сделать вывод, что все действия студента технической специальности при выполнении самостоятельных работ служат основой для формирования умений планировать собственную познавательную деятельность, проявлять свои творческие способности, умение мыслить, в частности мыслить критически, анализировать и обобщать, умение учиться самостоятельно и в сотрудничестве (в группе). В свою очередь ресурсы Интернет, в частности электронная почта, создают положительную эмоциональную атмосферу, поэтому организация самостоятельной работы студентов посредством использования электронной почты в процессе обучения иностранному языку мотивирует студентов технических специальностей к изучению иностранного языка, способствует познавательной активности, расширению их кругозора.

Литература:

1. Болонский процесс. Гарантия качества образования Т. 2: Сб. документов /Под ред. Г.Н.Мотовой и др.- М.; Астана: Нац. аккредитац. центр, 2008. - С. 135-136 (Библиотека ректора)

2. Образование в Республике Казахстан: В 3-х т.Сб. законодательных актов РК по вопросам образования (Постановления Правительства РК, нормативные правовые акты Министра образования и науки)/Под ред.М.Кузембаева.-4-е изд. - Астана. - 2009

3. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. http://krotov.info/lib_sec/shso/71_rost2.html

4. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2007. - С. 156-157

5. Минькова Е.Н. Использование инфо-коммуникационных технологий в обучении английскому языку при формировании коммуникативной компетенции студентов вузов // Новые инфо-коммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы, перспективы развития / Под общ. ред. А.Н. Кулика М.: Логос, 2003. - С. 328-335