К. пед.н. Турло Е.М.

Новосибирский государственный технический университет», Россия

Особенности применения технологии проектного обучения в высшей школе

Современная высшая школа активно внедряет технологии обучения, ставящие в центр образовательного процесса обучающегося, технологии, учитывающие образовательные потребности обучающихся и создающие условия для их развития. К таким технологиям, потенциал которых пока не раскрыт в полной мере высшей школой, относятся проблемное и проектное обучение [1,2].

Широкому внедрению в практику высшей школы проблемного обучения препятствуют следующие два фактора:

· высокий уровень общности рекомендаций дидактов, требующих значительных усилий со стороны преподавателей, не имеющих специальной подготовки, для их непосредственного использования на практике;

· неосознание собственных затруднений преподавателями, использующими эту технологию в своей педагогической практике, и соответственно нередко считающими, что они следуют «духу» проблемного обучения, хотя в лучшем случае ими соблюдается только «форма» этой современной педагогической инновации.

В данной статье представлены результаты работы преподавателей, работавших в рамках инновационного образовательного проекта «Высокие технологии» по направлениям «Новые материалы и технологии», «Мехатроника и автоматизация» и «Информационные технологии», по использованию в образовательном процессе проектного обучения.

В ходе работы выделены рекомендации по организации проектного обучения. Особенностью разработанных рекомендаций является их практическая направленность, поскольку они содержат конкретные способы организации учебного процесса.

На основе анализа многочисленных литературных источников в работе сформулированы следующие принципы организации проектного обучения:

· цель проектного обучения – развитие умения работать в команде и решать проблемы в условиях неопределенности [2];

· обучающийся в центре образовательного процесса [3];

· обучающийся имеет возможность выбора темы проекта;

· проектное обучение преимущественно организуется как исследовательская деятельность [4];

· конечный продукт проекта социально значим;

· конечный продукт проекта имеет ценностно-смысловое значение для обучающегося [5];

· проектное обучение является одной из форм реализации проблемного обучения, отличительные особенности проектного обучения – результативность, «масштаб» и практическая значимость [5];

· обязательность описания и анализа промежуточных и конечных результатов в итоговом отчете по проекту [6];

· наличие аналитического этапа исследования в процессе проектирования [1];

· совместная деятельность обучающихся с преподавателем над проектом (у преподавателя преобладает консультационная деятельность на всех этапах работы) [6];

· обучающийся ответственен за принимаемые проектные решения [3];

· критерии оценивания качества конечного продукта по проекту формулируются, обсуждаются и принимаются совместно с обучающимися [5];

· самооценка обучающимися их успешности в ходе исследовательской деятельности (в частности SWOT-анализ).

Традиционно в высшей школе активно используется сообщающая модель обучения, позволяющая студентам работать на репродуктивном уровне.

Для сравнения проектной и сообщающей моделей обучения представим основные этапы организации проектного обучения. Особенности каждой модели проявляются, как уже было отмечено, через деятельность преподавателя и обучающихся. В проектной технологии обучения можно выделить следующие основные этапы [1,2, 5,6]:

1. Пробное проектирование

1.1. Изучение проблемы.

1.2. Формулировка проблемы.

1.3. Определение целей и задач проекта.

1.4. Выбор способов решения

1.5. Составление плана работы.

1.6. Определение обязанностей и их распределение между членами проектной команды.

1.7. Разработка критериев оценки качества конечного продукта и процесса проектирования.

2. Проектирование (реализация проекта).

2.1. Планирование работ по проекту.

2.2. Реализации проекта.

3. Итоги работы над проектом.

3.1. Анализ результатов работы над проектом и оформление пояснительной записки.

3.2. Презентация проекта.

Современный преподаватель при организации проектирования выполняет самые разнообразные функции [5]:

· специалиста, обладающего знаниями и умениями в различных предметных областях;

· энтузиаста, вдохновляющего и мотивирующего обучающихся на достижение целей обучения;

· консультанта, организующего доступ к информационным ресурсам, в том числе к другим специалистам;

· руководителя (особенно в вопросах планирования времени);

· организатора обсуждения различных способов выполнения проектных работ и преодоления возникающих трудностей;

· координатора группового процесса;

· эксперта, оценивающего качество выполненного проекта.

Данные функции преподаватель выполняет на всех этапах проектирования, но их степень выраженности зависит от характера деятельности обучающихся.

Качество проектной работы и конечного продукта проектирования зависит во многом от уровня мотивации обучающихся, которая может развиваться по мере роста их личного вклада в разработку проекта [4].

Первый этап определения целей проекта и планирования работ является обязательным. Эффективность проектного обучения во многом зависит от качества реализации именно этого этапа. Важным условием успешной организации проектной работы является следование правилам: активное задавание вопросов, право на ошибку, право на собственное мнение по вопросу [5,6].

Основными ограничениями в использовании технологии проектно-ориентированного обучения являются [4,5]:

· низкая мотивация обучающихся к участию в проекте (поэтому мотивирование должно осуществляться на протяжении всего проекта);

· недостаточный уровень развития у обучающихся умений проектной деятельности (отчасти это можно восполнить соответствующими учебно-методическими материалами для поддержки обучающегося на различных этапах проектирования);

· нечеткость определения критериев оценки результатов работы над проектом (их установление в ходе обсуждения с обучающимися, их понятность, достижимость и соответствие поставленным целям снимает данную проблему).

Преподаватель выступает не только в качестве консультанта, но и сотрудничает с обучающимися, размышляет, сомневается, пробует вместе с ними. Преподаватель в процессе проектирования дает возможность обучающемуся проявить себя, а не действовать по шаблону [6].

Одной из важнейших задач использования проектного обучения является создание условий, в которых обучающийся усваивает конкретные методы, способы, алгоритмы научного исследования. В этом случае обучающиеся выявляют проблемы исследования, ставят цели и задачи, определяют объект и предмет исследования, выбирают методики исследования.

Обучающийся имеет право выбора темы проектной работы, которая определяется в ходе совместного обсуждения с преподавателем.

Формы представления проектов могут быть различными в зависимости от целей и содержания: это может быть полный текст учебного исследования, статья, тезисы, доклад для устного выступления, стендовый доклад (оформление наглядного материала, текста и иллюстраций), реферат проблемного характера, компьютерная программа, прибор с описанием его действия, видео- и аудиоматериалы. На этапе выбора формы представления проекта обучающиеся обсуждают с преподавателем оптимальную форму представления результатов проектирования.

При оценке результатов проектной деятельности ценным является коллективное обсуждение, дополняемое самоанализом проектной деятельности, что способствует развитию культуры проектной исследовательской деятельности [1,2].

Третий этап «Организация использования результатов проектирования» в большинстве случаев отсутствует, что снижает социальную ценность проделанной работы. Вместе с тем возможность практического использования результатов проектирования является важнейшим источником мотивации к работе для обучающихся [5].

Нередко преподаватели недооценивают возможность получения обучающимися практически значимых результатов. Кроме того, если по результатам проектирования формируется банк студенческих работ, то они могут быть использованы преподавателем в качестве образцов (более или менее успешных), или могут быть полезны обучающимся при изучении определенных разделов дисциплины.

Самоанализ на всех этапах проектирования становится обязательным для обучающихся, что дает им возможность осмыслить и освоить продуктивные способы проектировочной деятельности.

Основными проблемами проектирования на различных его стадиях являются:

· организация проектной работы преподавателем на основе сформулированных принципов требует дополнительного времени и усилий;

· реализация проекта за пределами учебного заведения является предпочтительной, но усложняется организационно;

· преподаватель не всегда готов оказать помощь обучающимся при возникновении у них затруднений как равноправный участник проекта;

· зачастую преподаватель считает, что критерии оценки проекта должен определять он, поэтому критерии оценки не обсуждаются с обучающимися;

· преподаватели не находят возможности оценивать качество процесса проектирования, уделяя основное внимание качеству конечного результата.

Реализация преподавателем проектного обучения предполагает наличие развитых проектировочных умений. Для повышения проектировочных умений преподавателей нужна специальная технология обучения, в рамках которой можно организовывать и направлять этот процесс.

Организационной формой такого процесса является курс «Проектирование учебного курса в рамках проектно- и проблемно ориентированных технологий». Данный курс реализован на ФПК Новосибирского государственного технического университета [6].

Литература

1. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я. Батышев. – М., 1997. – 511 с.

2. Безрукова В.С. Педагогика: Проектив. Педагогика / В.С. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая кн., 1996. – 342 с.

3. Жук А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов / А.И. Жук, Н.Н. Кошель. – Мн.: Аверсэв, 2004. – 336 с.

4. Пидкасистый П.И. Организация познавательной деятельности студентов/ П.И. Пидкасистый. – М.: Пед. об-во России , 2005. – 144с.

5. Филимонов А.А. Организация проектной деятельности / А.А. Филимонов, В.И. Гам. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. – 256 с.

6. Турло Е. М. Программа повышения квалификации «Проектирование учебных заданий по дисциплине с учетом современных образовательных технологий и психофизиологических особенностей обучающихся» / Е. М. Турло, Н. И. Лыгина // Педагогические и информационные технологии, менеджмент в образовании: сб. программ. – Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2009. – С. 102–142.