Ломова О. В.,

заместитель директора по учебно-воспитательной работе КГБОУ «Барнаульская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат №2 VIII вида», Почетный работник общего образования РФ

С.М. Асташова

учитель КГБОУ «Барнаульская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат №2 VIII вида»

г. Барнаул, Алтайский край

Ситуация успеха как фактор развития личности школьника

с ограниченными возможностями здоровья

Ученье – свет, дающий человеку уверенность в своих действиях и поступках. Приобрести эту уверенность помогают образовательные учреждения разного типа, одним из которых является школа. Однако часто приходится слышать от учащихся школы фразы, выражающие нежелание выполнять домашнее задание, и даже идти в школу. Некоторые дети не стремятся расширить запас знаний: пассивны на уроках и во внеурочной деятельности. Им большее удовольствие приносит деятельность, не связанная со школой. Почему это происходит? Ребёнок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителя и одноклассников. Ребёнок приходит в школу, преисполненный желания учиться. Так почему он теряет интерес к учёбе? Виновата ли в этом школа и её методы обучения и какую роль при этом играет учитель?

На этот вопрос искали ответы педагоги прошлых лет и наши современники. Однако однозначного ответа дать так и не смогли ученые и на современном этапе развития образования.

В образовательном процессе учитель должен создать такие условия, в которых ребёнок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение; он должен помнить, что ребёнку необходимо помогать добиваться успеха в учебной деятельности и совершать восхождение к успеху вместе с ребенком. А для этого нужно создавать ситуацию успеха.

Успех порождает дополнительный импульс к активной работе, содействует становлению достоинства ученика, это залог положительного отношения к учению, школе, труду как таковому. Таким образом, ситуация успеха становится фактором развития личности школьника. «Успех порождает успех». Успех в учёбе – завтрашний успех в жизни.

Ситуация успеха субъективна и индивидуальна. Её переживает как ученик со слабой успеваемостью, так и ученик с высокой продуктивной деятельностью. Школьные педагоги не раз пытались оформить систему профессиональных умений по созданию ситуации успеха так, чтобы столь важные умения запомнить как таблицу умножения или алфавит.

Ситуация успеха – это субъективное переживание человеком личностных достижений в контексте истории его жизни. Речь идёт не о продукции масштаба мировой культуры, а о достижении узкого плана личностной судьбы, которая ежедневно разворачивается и свершается на уроке, внеклассном мероприятии.

Состояние успеха – это состояние удовлетворения собой, своими действиями и спокойное достижение своих целей. Успех – это такое состояние души ребёнка, когда он сам понимает, что способен сделать нечто большее. Это состояние ребёнок будет пытаться удержать, проявляя себя в различных сферах деятельности. Результат усилий расценивается только в сопоставлении с вчерашними достижениями и порождает удовлетворённость жизнью на данный момент, а это есть не что иное, как счастье в одной его разновидности. И всякий раз, когда воспитанник успешно достигает цель, у него появляется стимул заниматься и дальше. Каждый маленький шаг в этом направлении придаёт уверенность в том, что ребенок сможет решить и более сложную задачу. Что, если он постарается, то достигнет желаемого результата. В педагогическом смысле успех может быть результатом продуманной, подготовленной тактики учителя. Успех – категория не абстрактная. Так радость успеха младшего школьника отличается от радости подростка. Младший школьник не столько осознаёт успех, сколько его переживает. Подросток и переживает, и осознаёт, но не всегда адекватно оценивает его. Старший школьник реже пытается прогнозировать свои возможности, ищет корни своих неудач.

Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, поведение которых осложнено целым рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность.

В основе ожидания успеха – стремление получить одобрение: утвердить своё «Я», свою позицию, сделать заявку на будущее. Главный смысл деятельности педагога состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха, то есть организовать условия, которые бы обеспечивали успех, а сам успех – результат подобной ситуации.

Работа с умственно отсталыми учащимися сложна тем, что они быстро теряют интерес к какому-либо виду работы. Для оптимизации обучения таких учащихся необходимы способы педагогического воздействия, направленные на активизацию познавательных процессов: использование развивающих игр и игровых заданий, создание занимательных ситуаций, введение неожиданности и новизны и другие.

Важное условие создания ситуации успеха – атмосфера доброжелательности. Если учитель с радостью воспринимает достижения ученика, по-доброму, терпимо относится к их неудачам, то и атмосфера на уроках всегда спокойная и доброжелательная. «Молодец! Умница, ты всё можешь!»

Авансировать успех – значит объявить о положительных результатах до того, как они получены, что увеличивает меру уверенности ребёнка в себе и повышает его активность

Мотив – сильнейший механизм: во имя чего? Ради чего? Опыт работы показывает, что функция стимулирования в этом случае выходит на первый план. В процессе обучения важно обеспечить возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам обучения. Эмоциональное состояние всегда связано с переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева, удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысления в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивно протекающими и оттого более эффективными в смысле достигаемых целей. Одним из приемов, входящих в метод эмоционального стимулирования учения, является приём создания на занятиях ситуаций занимательности – введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов.

Основной источник интереса к самой учебной деятельности является, прежде всего, её содержание. Для того, чтобы содержание оказало сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать ряду требований, сформулированных в принципах обучения (научность, доступность, систематичность и т.д.), однако имеются и специальные приемы (ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным открытиям в науке и технике, к явлениям общественной жизни, ситуации спора и т.д.)

Реальная помощь в продвижении к успеху – скрытая инструкция деятельности, посылаемая субъекту для инициирования мыслительного образа предстоящей деятельности, и пути её выполнения, что помогает ребёнку избежать поражения.

Краткое экспрессивное воздействие – педагогическое внушение («За дело! Приступаем!») побуждает к выполнению конкретных действий.

Прием «высокая оценка детали» – самое трудное, ибо подчас трудно выделить ту деталь, за которую можно дать высокую оценку и поддержать создаваемую ситуацию.

В работе с обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья важна педагогическая поддержка в процессе всей работы, используя краткие реплики и мимические жесты: «Спасибо тебе!», «Вы превзошли мои ожидания», «Уже намного лучше», «У вас сегодня получилось» и т.д. Такая поддержка нужна ребёнку постоянно. А искренность – вот сильное орудие в построении самоуважения ребёнка.

Как говорил известный педагог Ш. Амонашвили: «Ребёнок будет тянуться к урокам, если он найдёт в них условия для более интересного и стремительного движения своей жизни».

Всеми перечисленными приемами пользуются наши педагоги. С учетом дефекта каждый ребёнок вовлечён в активную деятельность и чувствует себя комфортно в стенах школы.

Организация образовательного процесса, основанного на гуманистических позициях, будет результативной при условии сотрудничества между учителями и учащимися. Учитель должен стремиться быть откровенным и открытым, постараться вселить силы в учащегося, откровенность учителя должна быть направлена к ученику, как к человеку. Педагог должен видеть личность, признавать её неповторимость, незаменимость, уважать мысли и чувства учащихся, право на свободу выбора. Этим он признаёт их равенство, их право на сотрудничество, в каких бы официальных отношениях они не состояли. И только в этом случае обучающиеся, воспитанники с ограниченными возможностями здоровья будут испытывать успех в познании окружающей действительности, что в дальнейшем влечёт за собой успешную адаптацию в обществе и является важнейшей задачей специальной (коррекционной) школы.