Шайтура В.В., Салимжанова А.М.

(Научный руководитель: к.ф.н. Хан Н.К.)

ПРИНЦИПЫ ОТБОРА ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Роль и значение художественного текста в работе по развитию речи очевидны. Казахстанские и зарубежные исследователи отмечают, что воспитание важнейших качеств речи, в частности, выразительности, богатства, связано с формированием системных знаний об основных признаках выразительности речи, о языковых механизмах создания образного высказывания. В связи с этим особое значение приобретает работа с образцовыми текстами, филологический анализ которых помогает оценить их художественную ценность не на интуитивном уровне, а на основе осознанного восприятия языковых изобразительно-выразительных средств.

Внимание к проблеме интереса к русскому языку проявляют известные педагоги: К.Д. Ушинский, В.И. Водовозов, Г.И. Щукина, М.Т. Баранов, А.И. Власенков, Б.Т. Панов, А.В. Текучев, Н.М. Шанский, Л.П. Федоренко, З.А. Потиха, Д.И. Арбатский и др.

Отбор художественного текста является одним из первоочередных вопросов в обучении русскому языку. Ценность и уникальность художественного текста заключается в комплексном решении языковых и культуроведческих задач. При этом учебный текст должен стать высшей единицей обучения речевой деятельности, способствовать решению языковыми средствами коммуникативных задач в конкретных формах и ситуациях общения.

При отборе и использовании художественного текста с целью обучения русскому языку необходимо придерживаться ряда принципов. Учеными определены принципы, которые в наибольшей степени ориентированы на решение частных задач обучения русскому языку и отражают специфику отбора и использования художественного текста. Рассмотрим особенности таких принципов.

Принцип коммуникативной целесообразности – основной принцип организации работы над художественным текстом на уроках русского языка. Согласно данному принципу, в учебный процесс включаются те тексты, которые в наибольшей степени отвечают поставленным целям и задачам урока. Исходя из этого принципа, текст можно рассматривать как единицу представления языкового материала; средство формирования рече-коммуникативных умений и навыков; образец определённого типа сообщения; источник информации и т.п. Использование данного принципа расширит возможности обучения в установлении взаимосвязи между планируемым речевым результатом и знанием, а также практическим умением выбора нужных речевых средств, что соответствует возрастающей критичности мышления школьников.

Принцип учёта наличия информации о миропредставлении разных народов. Культуроведческим материалом на уроках русского языка будут являться художественные тексты, повествующие об исторических событиях, о национальной культуре, об обычаях и традициях разных народов, о природе, о характере и нравах, о проблеме «чистоты» и культуры речи. Использование художественных текстов, раскрывающих особенности миропредставления разных народов, способствует воспитанию патриотизма и толерантности, уважения к людям всех национальностей.

Выполняя различные виды упражнений на материале художественных текстов, учащиеся должны показать умения системно представлять культуру разных народов; проводить ассоциативные связи между предметами и явлениями в разных культурных традициях; комментировать этнокультуроведческое использование в текстах языковых единиц разных уровней.

Принцип учёта изобразительно-выразительных средств языка, характеризующих ключевые слова по теме общения. Художественная, или эстетическая функция, специфическая для языка художественной литературы, взаимодействует с коммуникативной функцией. Входя в обе языковые системы – общеязыковую и художественно-речевую, – слово и другие единицы языка способствуют сближению и взаимодействию внутреннего мира художественного произведения и художественно воспроизводимой в нём действительности. Это особенно важно для закрепления тем, содержащихся в учебной программе, ГОСО по русскому языку.

Использование на уроках русского языка художественных текстов или их фрагментов даёт возможность разработать эффективные приёмы развития и совершенствования образной речи учащихся. На уроках полезно подбирать пословицы или загадки – синонимы и антонимы к изучаемым, анализировать тексты, в которых встречаются эпитеты, метафоры, олицетворения, применять приём словесного рисования, составлять свои тексты на определённую тему общения с использованием образных средств. Школьники должны получить необходимые знания об основных признаках выразительной речи, о языковых механизмах создания образного высказывания. При этом основное внимание следует уделять раскрытию секрета художественного текста, где привычные слова, довольно широко использующиеся в обыденной речи, неожиданно становятся источником необычайно яркого образа.

Принцип учёта наличия экстралингвистических условий, являющихся основой потенциального содержательного диалога. Экстралингвистический компонент – это внеязыковой материал, относящийся к реальной действительности, в условиях которой развивается и функционирует язык.

Принцип учёта смысловых типов монологической речи (описание, повествование, рассуждение) и их разных комбинаций. Монологическая речь обладает гораздо большей по сравнению с диалогом традиционностью в выборе языковых средств для передачи содержания и в своём построении.

Кропотливая работа должна подготовить ребенка к восприятию интегрированных уроков русского языка, способствовать выработке на более ранних этапах обучения базовых умений и навыков, которые могут стать опорой многоаспектного лингвостилистического анализа. А таким анализом должен овладеть ученик на интегрированных уроках русского языка, разработка которых интенсивно ведется разными исследователями.

Интегрированные уроки русского языка специально посвящаются анализу слова – первоэлемента художественной литературы, точнее, языковому анализу художественной речи. На таких уроках ученики учатся смотреть на художественный текст как на творение словесного искусства.

Выполняя различные виды упражнений на материале художественных текстов, учащиеся 5 классов должны показать умения системно представлять культуру разных народов; проводить ассоциативные связи между предметами и явлениями в разных культурных традициях; комментировать этнокультуроведческое использование в текстах языковых единиц разных уровней.

Все сказанное дает возможность предположить, что вопрос об использовании на уроках русского языка художественного текста как стимула и источника интереса учащихся к русскому языку как учебному предмету можно и нужно решать как методическую проблему в рамках программы по изучению русского языка в образовательных учреждениях всех типов и видов. Учителя проявляют особое внимание, интерес к таким урокам, где текст рассматривается в качестве высшей единицы обучения. Именно такие уроки дают возможность научить школьников пользоваться русским языком как средством общения, познания мира и себя в нем, приобщения к культуре, развить в них умение грамотно, активно и творчески владеть всеми видами речевой деятельности на русском языке.

Использованная литература

1. Гальперин И.Р. Информативность единиц языка. Пособие по курсу общего языкознания. М., «Высшая школа», 1974. - 175 с.

2.Дейкина А.Д., Еремеева А.П., Ходякова Л.А., Гордиенко О.В., Пахнова Т.М. Формирование культуроведческой компетенции учащихся при обучении русскому языку. Коллективная монография. М.: «Прометей» МПГУ, 2005. - 136 с.

3. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. Материалы к спецкурсу. М., Наука, 1992. - 126 с.

4.Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. -263 с.

5.Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность.– М.: Наука, 1987. – 264 с.

6.Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года // Русский язык в казахской школе. – 2004. – № 1. – С. 4-12.

7.Купалова А.Ю. Язык и речь в школьном курсе родного языка. РЯШ. - № 1.-1999.-С. 27-33.