Психология и социология/2. Формы работы психолога-практика

Магистр педагогики и психологии Киекбаева А.Б.,

магистр биологии Жакупова А.А.

Кокшетауский государственный университет имени Ш. Уалиханова

ИГРА КАК МЕТОД ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ (НА ПРИМЕРЕ ЗПР)

В настоящее время во всем мире отмечаются кардинальные изменения в отношении общества и государства к лицам с отклонениями в развитии и людей с ограниченными возможностями. Наше государство тоже не осталась в стороне. В соответствии с Законом «О правах ребенка в Республике Казахстан», на детей с ограниченными возможностями, нуждающимися в специальных педагогических подходах, государство выделяет дополнительные средства, гарантирующие получение ими образования на уровне установленных стандартов. Выполняя Закон РК «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» от 11июля 2002 года и приказ Министра образования от 24 ноября 2005 года №730 «Об утверждении методических рекомендаций по организации деятельности специальных (коррекционных) организаций образования для детей с ограниченными возможностями» в общеобразовательных школах были созданы классы коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР.

В таких классах коррекционно-развивающего обучения возможно последовательные взаимодействие диагностико-консультативного, лечебно-профилактического, социально-трудового, коррекционно-развивающего направлений деятельности. Осуществление такой работы предполагает создание соответствующей программы работы с такими детьми. Детям с ЗПР характерна непоследовательность мышления которая проявляется в неравномерном характере выполнения заданий, сочетании верных и неверных способов решений, свидетельствующих о снижении процессов обобщения и отвлечения.

В настоящее время психолого-педагогической литературе до сих пор не представлен комплексный подход к изучению мотивации у подростков с ЗПР. В связи с этим остается открытым и вопрос о способах повышения уровня учебной мотивации у учащихся данной категории [1].

Несмотря на низкую активность мышления и памяти у детей с ЗПР наблюдается ряд положительных сторон в развитии, например в отличие от умственно отсталых детей оказание им первичной помощи всегда эффективно. Чаще достаточно организующей и направляющей помощи для выполнения задания. Логический перенос на аналогичные задания формируется. Также было установлено что дети с ЗПР эмоционально реагируют на успех или неудачу [2].

В развивающих играх обьединяется один из основных принципов обучения от простого к сложному с очень важным принципом творческой деятельности самостоятельно по способности [3].

Учитывая индивидуальные особенности эмоционально-волевой сферы и психических процессов каждого ребенка можно подобрать соответсвущие игры для них. Допустим при проведении игры «Фигуры» (когда ведущий выходит за дверь, дети принимают разные положения. Потом он заходит и запоминает в течение минуты. Потом снова выходит за дверь, а в это время дети меняются местами, положением. Ведущий должен все вернуть в первоначальный вид) здесь роль ведущего можно предложить пассивному ребенку. Игра «Карлики -великаны» развивает внимание, повышает скорость реакции. Для развития, внимания, мышления, переключения внимания можо использовать игру «Земля, воздух, вода» называется среда обитания, где дети должны назвать животных, рыб или птиц. Игры типа «Четвертый лишний», «Какой предмет лишний», «Для чего это нужно?» для развития логического мышления, здесь еще развивается умение сравнивать.

Проведение коррекционно-развивающих игр предуссматривает соблюдения временного регламента, продолжительность игр с одним ребенком не должна превышать 15-20 минут.

Применение игровых технологий на уроках и в коррекционно-развивающих занятиях повышает интерес к обучению у учащихся и раскрывает разнообразные возможности развития, формирования, усвоения, становления тех или иных качеств и способностей детей. Игры и упражнения помогают решать учебные задачи [7]. Игра повышает интерес учащихся к содержанию урока, повышая их активность. Дети развиваются если создана особая среда, особая система отношений с ребенком, которые формируют желание, потребность, интеллектуальную готовность. Немаловажную роль играет и личность учителя который должен проявлять большую терпимость к таким детям, уметь сочувствовать, сопереживать их неудачам.

В целом эмоциональный комфорт таких детей и обеспечивают результативность проведенной коррекционно-развивающей работы с ними. Конечно же чувство родительского тепла, близких родственников, а также ответная привязанность к ним со стороны ребенка привносят в их общение таких социально-психологических механизмов, как идентификация, внушение, подражание. Это является условием личности, которая определяет формирование своего собственного особого пути в жизни, внутренней независимости и индивидуальности.

Литература:

1. Плотникова Е.В. «Формирование мотивации учебной деятельности подростков с задержкой психического развития» // Преподавание психологии в школе и в вузах. № 3. 2006 С. 24

2. Баянкулова С. «Особенности личностного самоопределения юношей и девушек с ограниченными возможностями здоровья». //Преподавание психологии в школе и в вузах. №5. 2006.

3. Карабанова О.А. Игра как коррекция психического развития ребенка. - М., Российское пед. агенство, 1997.

4. Власова Т.А. и др. Обучение детей с задержкой психического развития. – М.: Просвещение. 1981.