Физическая культура и спорт/1.Физическая культура и спорт: проблемы, исследования, предложения.

К.п.н., доцент Зобкова Е.В., ст.преп-ль Галлямова О.Н.

Набережночелнинский государственный торгово-технологический институт, Россия. Набережночелнинский институт Казанского (Приволжского) Федерального Университета, Россия.

Особенности физического воспитания в семье как одно из условий формирования положительного отношения младших школьников к физической культуре

Необходимость формирования основ культуры здоровья возникает с раннего детства. С переходом детей в школу, со сменой ведущего вида деятельности у учащихся, их родителей, педагогов возникает еще больше трудностей. Сохранность психофизического здоровья детей представляет в настоящее время важнейшую национальную проблему.

Данная проблема актуальна в связи с издержками урбанизации и резко ухудшившейся экологической обстановкой отдельных регионов и планеты в целом, с потерей экономической стабильности в обществе, утратой обычаев, традиций, национальной самобытности, возрастанием негативных тенденций в правосознании отдельных слоев населения, увеличением количества лиц, страдающих алкоголизмом и наркоманией.

Вопрос о физическом воспитании в семье должен решаться в первую очередь. Если он не решается положительно, это затрудняет процесс обучения, направленный на приобретение учащимися специальных знаний, умений и навыков в области физической культуры.

Для исследования особенностей физического воспитания в семье и его влияние на отношение младших школьников к физической культуре нами была разработана анкета для родителей учащихся по выявлению отношения родителей к физической культуре. В данном исследовании приняли участие 250 родителей учащихся младших классов. По данным анкетирования 88% опрошенных родителей свою физическую подготовку оценивают удовлетворительно, 7,3%, как – хорошая и 4,7% - плохая. 66% опрошенных родителей оценили свое физическое состояние по 10-ти бальной шкале на 5-7 баллов, 15% оценили свое физическое состояние на 4 и 3 балла, 19% - на 2 балла и ниже. Эти данные, на наш взгляд, вызывают тревогу.

Желая видеть своего ребенка здоровым, большинство родителей (67%), как показало анкетирование, беседуют дома со своими детьми на темы, связанные с важностью занятиями физической культурой для здоровья человека. Однако эти беседы остаются на вербальном уровне, не направлены на активное включение детей в физкультурно-оздоровительные занятия. Как показал опрос родителей, ни кто из них не проводит обсуждение учебно-физкультурных результатов детей. Родители, как правило, ограничиваются применением оценок типа «молодец», «хорошо» и т. п. или «надо лучше заниматься», «слушайся учителя» и т. п.

Как показало анкетирование родителей младших школьников, нехватка свободного времени, усталость после работы и собственная пассивность – вот те основные причины, которые мешают родителям младших школьников заниматься совместно со своими детьми физической культурой и спортом.В целом, физической культуре в современных семьях не уделяется должного внимания, хотя тенденция к стремлению видеть ребенка развитым физически наблюдается.

Проблему отношения школьника к физической культуре невозможно решить только усилиями учителя физической культуры без взаимного, заинтересованного сотрудничества с родителями учеников. Чтобы помочь своим детям, родители должны знать все необходимое о школьной физической культуре. На родительских собраниях и в личных беседах важно обращать внимание родителей на режим дня, активный отдых, утреннюю гимнастику, закаливание, а так же на обучение контролю над выполнением учащимися домашних физкультурных заданий. Следует отметить необходимость личного примера родителей для обеспечения большей эффективности занятий физическими упражнениями, участия детей в спортивной жизни школы, т. к. именно в младшем школьном возрасте авторитет родителей несравним ни с какими другими мерами педагогического воздействия.

Процесс обучения школьников и формирование у них активно-положительного отношения к занятиям физической культурой менее эффективен без взаимодействия учителя физической культуры с родителями учащихся. Взаимодействие должно основываться на обоюдном понимании, чтобы стремление, желание и действия учителя физической культуры и родителей всегда были направлены на решение конкретных задач, на благо детей. Взаимопонимание учителя физической культуры и родителей – одна из составляющих успешного формирования активно-положительного отношения младшего школьника к физической культуре.

Для налаживания лучшего взаимопонимания мы практиковали коллективное общение с родителями своих подопечных. Формирующую работу с родителями в области физической культуры мы проводили в лекционно-просветительской форме. За экспериментальный период был прочитан курс лекций для родителей школьников, направленный на гармоничное физическое воспитание ребенка в семье. Проводя лекторий для родителей, мы преследовали следующие цели:

- привлечь внимание родителей к проблеме формирования здорового образа жизни школьников;

- предоставить возможность самостоятельного изучения и осмысления специальной литературы, содержащей различные подходы к проблеме оздоровления и физического совершенствования;

- выработать свой взгляд на содержание, средства и методы работы с детьми, донося до сознания родителей и их детей важность формирования здорового образа жизни для всех жизненных процессов человека, роста и развития организма, самочувствия и работоспособности;

- повысить общую, педагогическую и валелогическую культуру родителей, сформировать готовность к реализации полученных знаний и умений на примере оздоровления членов своей семьи.

Не всегда все шло гладко. Естественно, в начале нашего эксперимента большинство родителей без энтузиазма и с недоверием отнеслись к нашим начинаниям. Они ссылались на занятость, нехватку времени и тому подобные отговорки. Мы предполагали такую реакцию со стороны родителей. Тогда вместе с классным руководителем мы провели родительское собрание, на котором говорили много добрых слов об активности на уроках физической культуры школьников с активно-положительным типом отношения к физической культуре, не акцентировали внимание на недостаточном физическом развитии детей с пассивным отношением к физической культуре, прежде всего, вспоминали эпизоды успешных выполнений ими отдельных элементов упражнений или упражнений в целом. Рассказывали родителям, как мы всем классом проводили анализ выполняемого упражнения или разбирали игровые ситуации, выясняя, почему что-то не получилось и как это исправить. Затем мы не навязчиво и плавно переходили к нашему лекционному материалу. Родители наши лекции слушали внимательно, некоторые записывали что-то для себя. На последующие лекции родителей было уже легче собрать. Лекции превращались в беседы, где было много вопросов – ответов. Возникали дискуссии, иногда споры. Чтобы родители стали нашими сторонниками, помимо бесед, мы приглашали их на уроки физической культуры, причем в самом разном качестве – зрителя, помощника учителя физической культуры, ученика, капитана команды; подбирали для них специальную литературу, чтобы повысить их физкультурную компетентность. Мы подключили родителей к сотрудничеству с нами при проведении внеклассных спортивных мероприятий. Но прежде, чем подключить родителей к сотрудничеству, на родительских собраниях мы вели с ними соответствующую подготовку, определялись с возможностью их участия в определенном качестве: заместителя главного судьи, судьи, секретаря, художника, рабочего по подготовке мест соревнований, организатора наградной группы, фото-и видео корреспондента и т. д. Перед соревнованиями мы проводили среди родителей своеобразную репетицию соревнований для коррекции действий каждого из родителей на порученном им участке. В итоге, со временем, родители стали самостоятельно организовывать спортивные мероприятия. Примечателен тот факт, что к организации соревнований родители стремились привлечь своих детей, освобожденных от занятий физической культурой.

Родители постепенно внедрялись в наш процесс формирования активно-положительного отношения к физической культуре. Результаты анкетирования и опроса родителей, которые мы проводили в конце нашего эксперимента, указывают на то, что у родителей изменилось отношение к физической культуре в позитивную сторону: 95,7% родителей стали выполнять утреннюю гигиеническую гимнастику, 87% родителей вместе с детьми стали проводить закаливание паром, 67% - холодом (контрастный душ). Родители совместно с детьми стали организовывать пешие походы выходного дня, многие стали ходить в плавательные бассейны, делать утренние или вечерние пробежки, посещать городские спортивные мероприятия. По отзывам отдельных родителей, в их семьях улучшился семейно-бытовой климат, меньше стало наблюдаться простудных заболеваний.Когда физическая культура вписывается в образ жизни школы и семьи, она всегда в радость и учителю, и детям, и родителям учащихся.

Обобщая результаты проведенного исследования, укажем, что сформированность у младших школьников осознанного активно-положительного отношения к физической культуре, как важнейшему элементу психофизического здоровья человека, будет зависеть от поливариантных средств воздействия, от трех составляющих педагогики отношения школьника к физической культуре и спорту: социально-ответственного отношения учителя физической культуры к своим профессиональным обязанностям, активного включения ребенка в физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия, целесообразного семейного физкультурного воспитания: семейного позитивного отношения к физической культуре и спорту, семейных физкультурных традиций.

Литература:

1. Айдаров, Л.И. О формировании активной позиции школьников в учении. – М.: Просвещение, 1979. – С. 57-60.

2. Аросьев, Д.А., Жоров, П.А., Назарова, И.Г. Как увлечь физической культурой // Физическая культура в школе. – 1987. - №4. – С. 5-10.

3. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) / Теория и практика физической культуры. 1991, №7. – С. 37-41.

4. Бутин, И.М., Бутина, И.А., Леонтьева, Т.Н. и др. Физическая культура в начальных классах. – М.: Владос, 2001. – 176 с.

5. Визитей, Н.Н. Физическая культура и нравственная ориентация личности // Психологические проблемы идеологической деятельности, межнациональных отношений. – М.: Прогресс, 1989. – С. 62-63.

6. Дашкевич, О.В. Влияние оценки результатов деятельности на особенности эмоционального состояния младших школьников // Вопросы психологии. – 1972. - №6. – С. 11-122.

7. Жордак, В. И. Совершенствования форм, методов и способов организации занятий физической культурой в свободное время // Спорт – науке. Наука – спорту. – Новосибирск, 1984. – С 18-20.

8. Лях, В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. – 1990. - №9. – 10-14.

9. Маркова, А.К. Мотивация учебной деятельности школьника // Вопросы психологии. – 1978. - №3. – С. 136-142.

10. Михайлов, Н.В. Как сформировать интерес к физической культуре // Физическая культура в школе. – 2005. - №4. – С. 10-16.

11. Свешникова, Е.А. Отношение учителя к учащимся как фактор, влияющий на формирование у школьников интереса и стремление к самообразованию // Формирование у учащихся готовности к самообразованию. – Волгоград, 1977. – С. 107-113.