Учитель химии Микулявичене Кристина Владимировна

Карагандинское государственное учреждение средняя общеобразовательная школа № 30

Исследовательская деятельность учащихся в процессе экологического образования.

Пробуждение экологического сознания неразрывно связано с осознанием человеком своей роли на земле. В настоящее время в следствие технологического прогресса, урбанизации общества, человек перестал ощущать себя и окружающую среду как единое целое. Техногенное господство человека на планете не дает ему права противопоставлять себя природной среде. Таким образом, понимание того, что собственное выживание, существование как биологического вида является основополагающей целью современного человека, может прививаться и на уроках химии. Это можно осуществить различными способами: формировние экологического мышления на уроках в игровой форме, проведение дискуссий, деловых игр, научного эксперимента, организация исследовательской и проектной деятельности.

Одной из форм организации деятельности учащихся, позволяющей максимально приближать обучение к жизни, является исследовательская работа.

Исследовательскую деятельность по экологическим проблемам целесообразно включать в учебный процесс только тогда, когда учащиеся достаточно свободно могут ориентироваться в определенной системе знаний, что повышает долю их самостоятельности в выполнении экспериментов. Для этого школьники сами или с помощью учителя отбирают нужные им данные из наблюдений, литературных источников, результатов эксперимента.

Исследовательскую работу можно организовать по плану: 1. Анализ содержания учебного, а так же экологического материала, рассматриваемого в данной теме курса химии и связанного с ним. 2. Постановка проблемы. 3. Формулирование целей и задач исследования. 4. Планирование эксперимента на основе теоретических и практических знаний и умений. 5. Организация проведения эксперимента. 6. Наблюдения. Необходимая корректировка эксперимента. 7. Анализ результатов исследования. Обсуждение. 8. Формулировка выводов. 9. Оформление результатов работы. 10. Выступление с докладом.

Особое внимание уделяется анализу учебного и экологического содержания материала. Оно должно отвечать следующим требованиям: а) новая информация не должна преобладать над полученными знаниями; б) отобранный материал должен быть для учащихся значимым (в этом случае поддерживается стабильный интерес и знания учащихся закрепляются); в) учебный материал должен содержать в себе проблему, которая фактически становится основой эксперимента.

Следующим важным моментом в организации исследовательской работы является оценка имеющихся знаний и умений учащихся в связи с этим определение соотношения деятельности учителя и ученика. Учитель помогает учащимся проводить теоретический анализ содержания, выделять вопросы, которые могут быть использованы для постановки проблемы, намечать пути экспериментального подтверждения сформулированной гипотезы.

В курсе химии заложены большие потенциальные возможности для постановки исследовательской работы экологического характера. Круг проблем может быть обширным: исследование воды, воздуха, почвы на содержание в них загрязняющих веществ; изучение влияния избытка и недостатка минеральных удобрений, нефти и нефтепродуктов на жизнедеятельность организмов и т. д.

На примере темы «Кислород» рассмотрим варианты исследовательской деятельности учащихся.

При изучении данной темы у учителя имеется возможность решить ряд воспитательных задач: подвести учеников к пониманию здоровья человека как общественной ценности; научить оценивать масштабы загрязнения и предвидеть возможные последствия этого явления для природы и человека.

Для доказательства роли кислорода в жизни можно поставить несложные опыты по проращиванию и дыханию семян и фотосинтезу комнатных растений, используя материал из учебника «Ботаника». Имитировать неблагоприятные условия можно при помощи миниатюрного пылесоса. Под тягой в химическом кабинете устанавливают комнатные растения, стаканчики с семенами (во влажной среде), накрывают (в виде купола) пленкой с проделанными отверстиями или марлей, под которую нагнетают пыль. Через 5-7 дней учащиеся определяют запыленность листьев, рост и пр. результаты сравнивают с контрольными образцами.

В заключение следует подчеркнуть, что усиление экологического образования на уроках химии позволяет приобщить учащихся к практической проверке некоторых фактов, ответственному отношению к окружающей среде, активному отношению к проблемам охраны природы, самостоятельности.

Литература:

1. Химия в школе: В. М. Назаренко, Москва, 4-1998, с 56.

2. Химия в школе: А. М. Беккер, Москва, 6-2003, с 38.