Гаврилов И.В., Лукаш В.А., Каминская Л.А., Мещанинов В.Н.

ГБОУ ВПО УГМУ Минздрава РФ, Россия

Развитие когнитивных и творческих способностей студентов при изучении теоретической и клинической биохимии

В организации работы высшего учебного заведения наиболее перспективной является модель глобального научно-исследовательского университета (global research university). Она предполагает включение студентов в научно-исследовательскую работу и позволяет им уточнить профиль получаемого образования, убедиться в необходимости освоения фундаментальных знаний, целенаправленно и мотивированно работать с информацией [1]. Научно-исследовательскую работу студентов (НИРС), изучающих теоретическую и клиническую биохимию в Уральском государственном медицинском университете, мы строим на следующих принципах: обучение студентов организации, методике исследовательской деятельности, вовлечение в научные исследования с педагогами кафедры, в межкафедральных коллективах и медицинских учреждениях. В рамках учебного процесса студенты составляют обзоры статей научных журналов, выполняют к ним презентации. Вне учебного процесса участвуют в научных семинарах, исследованиях на базе биохимических лабораторий, проводят анализы клинических биохимических исследований по различным видам заболеваний, осваивая лабораторные основы доказательной медицины. Более 30% обучающихся на кафедре биохимии участвуют в выполнении НИРС, часть исследований представляет действительный научный интерес и оформляется в виде журнальных статей, докладов на конференциях.

Современная концепция обучения предполагает помещение студента в центр образовательного процесса, превращение его из пассивного слушателя в активного партнера педагога и создание соответствующих данной задаче педагогических технологий. Особенностью создаваемых современных обучающих технологий является комбинация разнообразных видов информации: от традиционных до инновационных. Педагогические технологии в высшем образовании призваны обеспечивать компетентностный подход и формирование у специалиста знаний, умений, навыков, которые создают реальную базу развития современной медицины [2]. Успешность во многом зависит от готовности студентов к участию в новых педагогических технологиях, которые требуют развитых когнитивных способностей, высокой мотивации к обучению.

В рамках научно-педагогического направления кафедры биохимии «Студенты младших курсов в информационно-образовательной среде медицинского университета» мы поставили перед собой задачи провести изучение когнитивных способностей наших студентов и их мотивов к научно-исследовательской деятельности, а также оценить эффективность организации учебного процесса на нашей кафедре.

В качестве материала для исследования мы использовали данных проведенного в 2013г анонимного анкетирования 220 студентов женского (75%) и мужского пола (25%) 1-2 курса лечебно-профилактического, педиатрического и стоматологического факультетов. Анкеты содержали вопросы об самооценки студентами их когнитивных возможностей и предпочтений [3] (табл. 1), а также об изучении мотивов, которые стимулировали студентов на участие или не участие в НИРС [4] (табл. 2). На основании анкетного опроса по НИРС были сформированы 2 группы респондентов: 1 группа – выполняли НИРС, 2 группа – не выполняли НИРС. Анкетирование проводилось после получения студентами экзаменационной оценки по двум нашим предметам. Ответ на каждый вопрос оценивали в пятибалльной системе по мере увеличения значимости.

В таблице 1 представлены средние баллы, которые выставили студенты своим когнитивным способностям. Высокие оценки студенты сделали для традиционной формы информации - печатного текста. Сразу хорошо понимают смысл незнакомого печатного текста 85%, а плохо – лишь 8%. Восприятие информации путем чтения электронных ресурсов выбрали 55% респондентов. Наихудшим способом восприятия оказалась информация передаваема устно. При этом следует отметить, что сочетание вербальной информации с иллюстративным к ней материалом (презентация), применяемая на лекции воспринималась лучше всего.

Таблица 1

Самооценка когнитивных способностей студентов

Тип восприятия	средний балл
Информация печатная, книга	4,0± 0, 15
Информация с экрана компьютера	3,3± 0,22
Информация речевая, на слух	2,4 ± 0,38
Применение презентации на лекции	4,6± 0,23

Анализ ответов показал, что большинство студентов готовы к интерактивным технологиям обучения, хотя достаточно большая доля опрошенных (20%) признались, что плохо воспринимает и понимает новую информацию во всех ее возможных формах.

При изучении данных анкетирования студентов группы 1 было установлено, что они характеризуются высоким уровнем мотивации и интересом к профессии. «Материальная сторона дела» - набор баллов оценена тоже высоко, но стоит в ряду ответов на третьем месте по значимости. Значимость мотивов, стимулирующих выполнение НИРС, оценена респондентами в пределах 3.9 – 4,6 баллов и изменялась в последовательности (по уменьшению): стать грамотным врачом > овладеть новыми знаниями > нравится предмет > поддержание рейтинга для оценки «автомат» > хорошо быть научным работником.

Анкетирование студентов, которые не участвовали в НИРС (группа 2), позволило нам выяснить отношение этой группы к предмету и НИРС. Установлено, что основу группы 2 (больше половины) составили студенты с высокими баллами (4,0 и выше). Студенты группы 2, уверены, что у них достаточно знаний и без дополнительных научных занятий, и они полагают сформировать свой рейтинг к экзамену без выполнения научных исследований (табл. 2).

Таблица 2

Возможные причины, по которым студенты (группа 2) не участвовали в НИРС

Вопрос анкеты	средний балл
Предмет не нужен врачу	0,6
Выберу для НИРС другой предмет	0,98
Преподавали скучно, НИРС не привлекает	1,0
Предмет не понимаю, НИРС не поможет	1,3
Предмет интересный, знаний достаточно без НИРС	3,3
Стараюсь получить рейтинг к экзамену без НИРС	3,5

Анализ успеваемости показал, что итоговые оценки по предмету значительно выше оказались у студентов группы 1 (4,9) в отличие от группы 2 (3,9). Следует отметить, что представители группы 2 также не интересуются НИРС и на других кафедрах (балл 0,7 -1,3), возможно, эти студенты выберут в будущей профессии практическую медицину, и для формирования их познавательной деятельности надо выбирать иные педагогические технологии.

Проведенные исследования выявили: студенты признают, что биохимия – предмет, важный для получения медицинского образования и создания профессиональных компетенций врача. Большинство студентов готовы к интерактивным технологиям обучения, проявляют высокий уровень интереса и мотивации к научно-исследовательской работе.

Литература:

1. Письмо Минобрнауки РФ от 22.02.2011 N 13-91. О направлении Концепции развития научно-исследовательской и инновационной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации на период до 2015 года (электронный ресурс: http://library.bsu.edu.ru/library/_files/scwork/7_Kontseptsiya.pdf

2. Мещанинов В.Н. и др./ В.Н. Мещанинов, Л.А. Каминская, В.А. Лукаш // Категория «Знание» в формировании компетенций врача при изучении биохимии в соответствии с ФГОС-3 // Актуальные вопросы медицинской биохимии и клинической лабораторной диагностики. Сборник научных статей. Изд. Отечество Казань.- 2013.- С.122-125.

3. Каминская Л.А. Когнитивность студентов и перспективы развития интерактивного подхода при изучении биохимии [Текст]. Управление качеством высшего профессионального образования в условиях внедрения ФГОС Материалы 3 межрег. конференции с межд. Участием 23.01.2013 С. 314 -318;

4. Каминская Л.А., Лукаш В.А., Гаврилов И.В., Мещанинов В.Н. Научно – исследовательская работа студентов - актуальная составляющая в создании качества медицинских услуг. [`Электр] Материалы I Международной конференции «От качества медицинского образования – к качеству медицинских услуг» 6, 7 ноября 2013, Екатеринбург