Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н., профессор АлтГПА Л.А. Церникель

Алтайская государственная педагогическая академия, Россия

Cсовременный руководитель (менеджер) образовательного учреждения и процесс совершенствования его управленческой деятельности

Эта статья о системе повышения квалификации руководителей (менеджеров) образования, которая влияет на процессы экономического и социального развития Алтайского края. Эта статья о перспективах переподготовки управленческих кадров. Переподготовка должна сочетать в себе лучшие российские и мировые достижения с региональным своеобразием.

Ключевые слова: современный руководитель (менеджер); система повышения квалификации управленческой деятельности руководителей; перспективы переподготовки управленческих кадров.

Система повышения квалификации менеджеров образования – основополагающая составляющая образовательной деятельности, влияющая на процессы экономического и социального развития Алтайского края. Наличие эффективной динамично меняющейся системы переподготовки управленческих кадров является важным фактором придания региональной системе образования современного облика, сочетающего в себе лучшие российские и мировые достижения с региональным своеобразием.

Традиционно в системах переподготовки и повышения квалификации управленцев (менеджеров) образования региона действуют научно-образовательные учреждения, к сожалению слабо связанные между собой. Они охватывают далеко не весь спектр направлений повышения квалификации, ведут свою работу на информационном уровне в отрыве от динамично меняющихся инновационных процессов. Не всегда повышение квалификации осуществляется в тесной кооперации с вузами города, учреждениями науки, производства, культуры, здравоохранения – т.е. со всеми жизненно-важными сферами деятельности региона. Переподготовка управленческих кадров требует совмещения процессов повышения профессиональной квалификации менеджера и непосредственного участия в инновационной деятельности, организуемой на экспериментальных площадках по месту работы руководителя (менеджера) и других образовательных учреждений подобного типа и вида, в различных организациях и ведомствах, связанных с проведением учебного процесса.

В последние годы наблюдается рост численности управленцев образовательных учреждений пройти переподготовку. Однако в системе квалификации, сложившейся в регионе, часто используются источники финансирования, не всегда имеющие устойчивый, систематический характер.

Порой отсутствуют должная мотивация и стимулы для достижения более высокого уровня профессиональной подготовки управленца. Нуждается в укреплении сам кадровый потенциал системы повышения квалификации и переподготовки.

Наблюдается дистанцированность системы повышения квалификации от ключевых проблем развития региона.

Школа преобразуется стремительно, поэтому процесс повышения квалификации управленцев образовательных учреждений должен стать непрерывным продолжением образовательной деятельности, развивающим личность. Профессорско-преподавательский состав института дополнительного образования (ИДО) АлтГПА с осознанной компетентностью понимает, что готовность к управленческой деятельности современного менеджера образования выражается не только в самой его образованности, но и в развитом на основе полученного образования таланте понимать людей, вступать с ними в диалог, который раскрывает стремления учителя и ученика к самосовершенствованию. В действующей системе переподготовки и повышения квалификации управленцев образования, учителей недостаточно развиты такие формы профессионального становления, как написание научных статей, эссе, докладов, участие в конференциях, написание кандидатских и докторских диссертаций. Хотелось бы, что бы управленцы образования, учителя, имеющие кандидатскую или докторскую степени получали выше заработную плату своих коллег. Такая направленность кадровой управленческой политики необходима в реализации концепции модернизации российского образования. Все названные проблемы должны быть в центре внимания системы подготовки и переподготовки управленческих кадров в сфере образования.

Формирование творческого начала в образовании важная сторона в пестовании социальной элиты. Такая элита сама по себе источник демократических преобразований в обществе.

Недостаточный авторитет профессиональных лидеров в настоящее время ощущается. Интересы образования как системы слабо лоббируются во властных кругах. Это приводит, в конечном счете, к недооценке роли образования в жизни регионов и всей страны.

Важнейшей целью реформирования системы повышения квалификации является: создание условий, обеспечивающих инициирование инновационных процессов в образовательной среде на основе глубокой интеграции научно-педагогических знаний и учебно-практической деятельности; отражение интересов субъектов системы образования и различных социально-экономических сфер жизнедеятельности региона, общественных организаций и профессиональных объединений; формирование нового мышления в профессиональной управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений. Что касается укрепления управленческих кадров (ИДО) обозначенные цели предполагают решение следующих задач, вытекающих из реализации основных положений «Программы модернизации системы образования Российской Федерации и субрегиональной программ развития образования:

- управление качеством образования (данная задача может быть решена, если управленец Образовательного учреждения (ОУ) овладел важными компетенциями.

В образовательной программе «Менеджмент современным образованием на основе компетентностного подхода» для руководителей (менеджеров) образовательных учреждений мы предложили профессиональные компетенции педагогической деятельности учителей образовательного учреждения в процессе их аттестации:

Основное назначение предлагаемой методики - определение уровня квалификации педагогов общеобразовательных школ на основе шести компетенций, выделенных в процессе анализа и внутришкольного контроля (ВШК) педагогической деятельности и представленных в «Профессиональном стандарте педагогической деятельности». Реализация компетентностного подхода к анализу и ВШК педагогической деятельности в процессе аттестации требует: хорошего понимания сущности каждой из компетенций, знания показателей и параметров, через которые они проявляются.

Рассмотрим содержание педагогической компетентности и ее показателей более подробно.

1. Компетентность в области личностных качеств

Компетентность в области личностных качеств отражает выраженность у педагога определенных характеристик, описывающих его как специалиста, способного эффективно справляться с педагогической деятельностью.

1.1. Эмпатийность и социорефлексия – прежде всего, этот параметр отражает такое базовое свойство личности педагога, как любовь к детям.

Эмпатийным называют человека, способного поставить себя на место другого, способного к сопереживанию. Эмпатия также включает способность точно определить эмоциональное состояние другого человека на основе мимики, поступков, жестов и т. д.

Социорефлексия проявляется в стремлении и умении человека посмотреть на себя глазами других людей, оценить себя со стороны.

Социорефлексия педагога - это стремление к анализу и осмыслению своих действий, поступков, своих личностных качеств, учет представлений учащихся о том, как его (педагога) воспринимают, умение видеть себя «глазами учеников (воспитанников, других участников образовательного процесса)».

1.2. Самоорганизованность предполагает, что педагог хорошо умеет планировать, распределять текущие дела во времени, внутренне дисциплинирован, у него порядок в бумагах, на рабочем месте, в классе.

Такой педагог – хороший организатор. Педагог с высокими показателями по самоорганизации хорошо ориентируется во времени, заранее предполагает временные затраты и выполняет работы в установленный срок.

1.3. Общая культура, уровень интеллигентности педагога – это сочетание жизненных установок и ценностных ориентаций, культуры речи и культуры межличностных отношений, приверженность общечеловеческим ценностям: добру, красоте, свободе. Общая культура педагога проявляется в каждом поступке и в каждом слове.

2. Компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности отражает качество реализации педагогом каждого из этапов процесса целеполагания:

- выбор и формулирование цели занятия (мероприятия);

-переформулирование цели занятия для учеников (воспитанников);

- формулирование и обоснование цели урока или задания;

- создание образа результата и объяснение системы требований к нему;

-описание способа достижения результата и объяснение требований к нему;

-отслеживание и оценка деятельности целеобразования обучающихся (воспитанников) и собственной деятельности по целеполаганию.

Компетентность педагога в целеполагании является одной из основных, обеспечивающих успешность всей педагогической деятельности.

2.1. Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся (воспитанников).

Данный показатель отражает, в какой мере педагог уделяет внимание особенностям ученика (воспитанника), формулируя цель, ставя перед обучающимся задачу, предлагая способы ее достижения.

2.2. Умение перевести тему занятия в педагогическую задачу.

Любая цель «распадается» на систему задач, понимаемых как реально достижимый в данный отрезок времени и в определенных условиях результат.

Учебная (воспитательная) задача, таким образом, – это умение ставить цель в конкретных условиях. Для достижения одной цели может потребоваться решение нескольких задач, и наоборот.

2.3. Умение вовлечь обучающихся (воспитанников) в процесс формулирования целей и задач.

Данный показатель отражает то, насколько педагог умеет сделать цель урока (другого занятия) целью для ученика (воспитанника), насколько ребенок принимает поставленную перед ним цель как свою и стремится к ее достижению. Успешность педагога при решении этой задачи зависит от того, насколько обучающийся (воспитанник) вовлечен в процесс формулирования целей и задач. Для того, чтобы вовлечь обучающихся (воспитанников) в процесс постановки цели, педагог сам должен хорошо ориентироваться в нем. Тогда деятельность по постановке цели превращается в совместную, а у обучающихся (воспитанников) формируется умение самостоятельно ставить цель деятельности.

3. Компетентность в области мотивирования обучающихся

(воспитанников) на осуществление учебной (воспитательной) деятельности отражает качество реализации педагогом такой задачи как формирование мотивации детей на образовательную деятельность.

Профессиональный стандарт педагогической деятельности определяет эту задачу как одну из важнейших для педагога. Любая деятельность окажется малоэффективной или вообще неэффективной, если у человека не будет заинтересованности в ее реализации. Эта заинтересованность выражается в мотивированности субъекта на соответствующую деятельность. Мотивация - это настроенность, стремление человека что-то сделать, проявить активность.

Функция мотивирования является необходимым структурным элементом общей системы деятельности педагога.

3.1. Умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной (воспитательной) деятельности. Педагог осознает, что для достижения требуемого результата учебной (воспитательной) деятельности обучающемуся (воспитаннику) необходима поддержка в виде определенных условий деятельности. Такими условиями могут быть дозирование заданий, пример из опыта обучающегося, похвала и т.д.

3.2. Умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся (воспитанников). Педагог умеет выявлять ведущие мотивы конкретного ученика (воспитанника) и организовать учебный (воспитательный) процесс так с их учетом. Важно, чтобы педагог умел соотнести предлагаемый материал с личным опытом ученика. Если получаемая на занятиях информация опирается на имеющийся у ребенка опыт, и в то же время содержит новые, личностно осмысленные и обогащающие знания, то она сама начинает обладать мотивирующим потенциалом.

3.3. Умение создавать условия для самомотивирования обучающихся (воспитанников).

Не всегда мотивирующих усилий педагога достаточно, чтобы ученик (воспитанник) достигал возможных для его потенциала результатов. Существуют ситуации выполнения домашних заданий, самостоятельной работы, которые будут успешно выполняться только при наличии внутренних установок на реализацию учебной (воспитательной) деятельности. Педагог, который умеет добиваться самомотивирования учеников (воспитанников), делает это, используя такие приемы, как уважительное отношение к ребенку, подчеркивание его самоценности, поощрение интеллектуальной любознательности.

4. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности

Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности отражает теоретическую и методическую грамотность педагога, свободное владение предметом, объем знаний о профессиональной деятельности, которым он владеет, умение получать, обрабатывать и представлять профессионально необходимую информацию, знание условий педагогической ситуации, особенностей обучающихся, особенностей взаимоотношения педагога и учеников (воспитанников).

Информация является обязательным компонентом педагогической деятельности как системы.

4.1. Компетентность в методах преподавания.

Необходимым критерием грамотной работы педагога служит умение адекватно подбирать приемы и методы работы в рамках одного занятия или цикла занятий.

Компетентный педагог умеет гибко адаптировать технологии преподавания (воспитания) к возрастным особенностям обучающихся (воспитанников), уровню их подготовленности, их интересов, меняет выбор методов с учетом конкретных условий. В работе использует методы, побуждающие детей рассуждать.

4.2. Компетентность в предмете преподавания. Компетентный педагог сочетает теоретическое знание предмета с пониманием возможностей его практического применения и умеет применять данное знание. Он видит в реальной практике примеры, которые способны проиллюстрировать ученикам (воспитанникам) знание предмета.

4.3. Компетентность в субъективных условиях педагогической деятельности, знание учеников и учебных коллективов.

Компетентный педагог осуществляет индивидуальный подход к организации образовательного процесса, анализирует и письменно фиксирует, какие способы мотивации (поддержки, приемов и методов работы и т.д.) наиболее действенны в данном классе и по отношению к каждому ученику (воспитаннику).

5. Компетентность в области разработки программы, методических, дидактических материалов и принятии педагогических решений отражает квалификационную готовность педагога разработать и реализовать программу деятельности и принимать решения в различных педагогических ситуациях, осознавая всю полноту ответственности за эти решения и последствия от их реализации.

5.1.Умение выбрать и реализовать типовую образовательную программу, методические и дидактические материалы заключается в том, что педагог хорошо знает типовые образовательные программы, учебники, учебно-методические комплекты в области своей педагогической деятельности и умеет выбрать те из них, которые позволяют достичь поставленных образовательных целей.

5.2. Умение разработать собственную программу, методические и дидактические материалы.

Педагог осознает важность принципов дифференциации и индивидуализации обучения, поэтому разрабатывает собственные материалы, позволяющие реализовать эти принципы. Педагоги с высоким уровнем развития педагогической компетентности используют разнообразные методические приемы.

5.3. Умение принимать решения в педагогических ситуациях.

Педагогу приходится постоянно принимать решения и отвечать на вопросы, поставленные практикой: как установить дисциплину; как мотивировать познавательную активность; как вызвать интерес у конкретного ученика; как обеспечить понимание и т.д.

Компетентный учитель обязательно анализирует учебно-воспитательные ситуации, понимает причины поступков обучающихся (воспитанников), предлагает творческие решения, направленные на достижение учебно-воспитательных целей.

6. Компетентность в области организации педагогической деятельности отражает умение педагога организовывать взаимодействие с детьми, общаться с ними, руководить их деятельностью и оценивать ее результаты.

Данная компетентность может быть раскрыта через три ключевых показателя: умение устанавливать субъект-субъектные отношения, умение организовать учебную (воспитательную) деятельность обучающихся (воспитанников), умение реализовать педагогическое оценивание.

6.1. Умение устанавливать субъект-субъектные отношения.

Субъект-субъектные отношения педагога с учеником (воспитанником) проявляются во взаимопонимании, установлении отношений сотрудничества, в способности ценить ученика (воспитанника), готовности помогать ему, в позитивном настрое по отношению к нему. Компетентный педагог чутко относится к проблемам обучающихся (воспитанников). В целом, такое отношение педагога к ученику (воспитаннику) можно назвать бережным, но не потворствующим.

6.2. Умение организовать учебную (воспитательную) деятельность обучающихся (воспитанников).

Педагог умеет организовывать деятельность обучающихся (воспитанников) по добыванию и применению знаний, формированию способностей, социально значимых качеств, способствует развитию у них навыков, необходимых для учебной деятельности и дальнейшего самообразования. Такая задача гораздо сложнее для педагога, чем простая передача информации на занятии. Для того, чтобы решить такую задачу, компетентный педагог дозирует помощь, в которой нуждается учащийся (воспитанник), может использовать подсказку или наводящий вопрос для активизации самостоятельной активности учащегося (воспитанника).

6.3. Умение реализовать педагогическое оценивание. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие учащегося (воспитанника) от внешней оценки к самооценке. Педагогическая оценка фиксирует уровень образованности ученика, степень соответствия данного уровня нормативно одобренным требованиям, является основой для контроля и регуляции педагогической деятельности, так как отражает степень достижения ее целей. Компетентный педагог хорошо понимает критерии оценивания, объясняет критерии оценивания еще до выполнения учениками (воспитанниками) задания, всегда может обосновать, почему он поставил ту или иную оценку. [1, с. 54-80].

Овладение обозначенными компетенциями педагогов контролируется руководителями (менеджерами) образовательных учреждений как правило в процессе внутришкольного контроля.

В основе повышения квалификации в институте дополнительного образования (ИДО) АлтГПА создана высокотехнологичная образовательная среда, способная интегрировать глобальные процессы в образовании и смежных областях деятельности, обеспечивающая зрелость, высокое профессиональное мастерство управленческой деятельности, при которой обеспечено овладение руководителями образовательных учреждений опытом самопознания, самореализации, интеллектуальной и практической деятельностью в различных образовательных областях.

Система повышения квалификации работников образования ИДО АлтГПА стремится стать инвестиционно привлекательной для других регионов и государств.

В научно-педагогическую и управленческую деятельность будут вовлекаться творческие управленцы и педагоги, усиливая все образовательное пространство региона.

Образовательное пространство региона одновременно обеспечит высокое качество образования во всех направлениях подготовки кадров для народного хозяйства и само станет творческой лабораторией для освоения лучшего управленческого опыта руководителей образовательных учреждений при подготовке и повышении их квалификации. Организуемая подобным образом система повышения квалификации существенно изменит критерии оценки ее активности как таковой, позволит рассматривать то качество управленческого и педагогического труда, которое может быть представлено в его лучших образцах. И именно этот уровень должен быть ориентиром для системы образования региона.

Литература

1. Церникель, Л.А. Внутришкольный контроль – управленческая функция в оценке результативности развития образовательного учреждения в логике компетентностного подхода: монография / Л.А. Церникель. – Барнаул: АлтГПА, 2012. – 152 с.