Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Аспирант Ротова Н. А.

Сургутский государственный университет, Россия

О необходимости развития коммуникативной компетенции

педагога начального общего образования

в современном образовательном пространстве

Экономические изменения, происходящие в России, формирование рынка и рыночных отношений заставляют по-новому подойти к проблеме повышения квалификации педагогических работников начального общего образования, которые уже работают и будут продолжать работу в современных условиях, когда Россия входит в мировое образовательное пространство.

Вследствие этого система российского образования за последнее десятилетие претерпела значительные изменения, отразившиеся в законодательной базе: ФЗ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Национальная доктрина образования в РФ, охватывающая период до 2025 г., национальный проект «Образование», государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ до 2025 г.».

Анализ периодической литературы по теме исследования показывает, что, с одной стороны, изменилось отношение государства, родителей и общественности к процессам, происходящим в образовательных организациях – чтобы идти в ногу со временем, необходимо сочетание развития, обучения, воспитания обучающихся. Обществу необходим компетентный педагог, умеющий продуктивно строить процесс общения, ориентируясь на результат. Успешность процесса общения во многом определяется тем, насколько учитель умеет слушать, знает принципы активного слушания, учитывает нравственные, моральные позиции каждого участника образовательного процесса и сохраняет уважительное к ним отношение. Образовательная деятельность, организованная таким образом, позволит в полной мере реализовать цели начального общего образования. Об этом и идет речь в новом Законе «Об образовании»: «Начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни» [2].

Вследствие этого повысился уровень притязаний к начальному общему образованию. Учителю необходимо работать над качественным освоением обучающимися федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и тщательно продумывать способы, пути индивидуального развития каждого ребенка. Сложность здесь в создании индивидуальных учебных планов, ориентированных на личностное развитие ребенка.

Д. Равен в своей книге о компетенциях говорит о том, что не каждый учитель сможет справиться с классом, где много независимых, любознательных детей и в дальнейшем помочь им в развитии. Родители, на его взгляд, не всегда хотят, чтобы их дети были независимыми, уверенными в себе и любознательными. С этим трудно не согласиться [3].

С другой стороны, невысокая заработная плата, большая психоэмоциональная нагрузка при фактически ненормируемой работе, повышенная ответственность за жизнь и безопасность детей, «непрестижность» профессии в глазах молодежи – это объективные социально-экономические причины, способствующие снижению мотивации педагогических работников к применению передовых педагогических технологий, поиску эффективных путей развития, обучения и воспитания младших школьников, совершенствованию своего мастерства.

К вышеперечисленным причинам снижения мотивации педагогических кадров к повышению своего профессионального уровня можно отнести сложность профессионально-педагогической деятельности учителей, обусловленную введением ФГОС. По результатам наблюдений в образовательных организациях г. Сургута (87 % педагогов начального общего образования, работающих по ФГОС) говорят об отсутствии квалифицированного подхода к внедрению ФГОС, что проявляется в следующем:

1. Недостаточный уровень готовности основных образовательных программ начального общего образования для их реализации в образовательном процессе.

2. Непроработанность системы мониторинга с учетом требований ФГОС.

3. Несоответствие учебников требованиям ФГОС, даже при наличии соответствующих рекомендаций (поменялась лишь обложка, где написано, что учебник соответствует ФГОС, а содержание точно такое же, как и много лет назад).

4. Большой и не всегда оправданный с точки зрения практической необходимости объем работы с документацией. Педагогу после каждого урока необходимо выставить отметку в электронный журнал, бумажный журнал, бумажный дневник, при наполняемости класса около 28 обучающихся это занимает много времени.

5. Недостаточное количество квалифицированных специалистов дополнительного образования.

6. Отсутствие возможности в полной мере реализовывать личностно ориентированный подход, в частности, не выделяется необходимое количество часов на проектную и исследовательскую деятельность.

7. Отсутствие подбора адекватных и современных методик и технологий оценивания динамики роста и развития ребенка.

8. Неразработанность объективных критериев и процедур оценки комплексных работ.

9. Недостаточный уровень организации эффективного повышения квалификации педагогов-предметников, работающих на ступени начального общего образования.

10.Необходимость разработки адекватного диагностического инструментария для выявления профессиональных затруднений педагогов в период перехода на ФГОС.

11.Недостаточное количество помещений для внеурочной деятельности.

Все вышеперечисленные проблемы отвлекают внимание и силы учителя от целенаправленного развития им ценностных отношений и мотивов в своей профессиональной деятельности, не дают возможности реализовать праксиологический компонент коммуникативной компетенции (коммуникативные умения, навыки, жизненный опыт), тем самым снижают эффективность работы педагога начального общего образования.

Проблемы начального общего образования – это и проблемы адаптации и преемственности в 1, 5-м классах. При переходе в 5-й класс (уровень основного общего образования) нет единства педагогических требований между начальным общим и основным общим образованием, отсутствие индивидуального подхода к оцениванию учебных достижений обучающихся со стороны преподавателей основного общего образования, нет в достаточной степени психологической поддержки обучающихся.

Что касается первоклассников, то здесь следует отметить, что успешная адаптация первоклассника, а, следовательно, и эффективность работы педагога начального общего образования зависит от того, насколько будущий первоклассник готов к школе, а именно: уровень развития психических процессов, умение слышать, произвольность поведения, воспитанность, фрагментарное понимание родителями их родительских обязанностей в процессе обучения и воспитания детей (отсутствие родительского просвещения). Эти проблемы носят коммуникативный характер и замедляют процесс развития коммуникативной компетенции педагога начального общего образования. Успешное решение коммуникативных трудностей адаптационного периода напрямую или косвенно зависит от уровня развития коммуникативной компетенции педагога начального общего образования, так как именно в этот сложный период закладываются основы коммуникативных отношений между всеми участниками образовательных отношений. Следовательно, результативность процесса обучения обусловлена успешностью процесса коммуникации. В настоящее время мы наблюдаем изменение роли обучающегося в этом процессе. Он выступает субъектом, сам учится целенаправленно учиться, общаться. Изменяется и роль учителя. Он становится тьютором, сопровождает ученика, направляет его развитие на основе личностных характеристик обучающегося. Тьютор – наставник, исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, роль педагога в которой – разработка индивидуальных образовательных программ обучающихся и сопровождение процесса индивидуального образования. Главный принцип работы тьютора – обращение к ценностям и интересам личности. Учитель грамотно строит и работу с родителями, помогая им найти общий язык с детьми, услышать друг друга. Учителю необходимо использовать активные формы работы с родителями: тренинги, коллективные творческие дела, установление традиций в классе. С целью повышения эффективности процесса коммуникации возникает потребность в организации просвещения родителей обучающихся, активном включении их в процесс развития ребенка.

Анализируя сложившуюся ситуацию в образовательном пространстве, а именно процесс профессионального развития педагога, можно говорить о том, что отмечаются «явления деформации, а иногда стагнации отдельных компонентов и даже деятельности в целом, утраты ее ценностно-смысловых оснований, ориентации на жестко формальные результаты, нежелания отказаться от сложившихся, порой устаревших стереотипов. Возникла устойчивая тенденция отчуждения учителя от своей профессиональной деятельности, школы, от ребенка» [1]. На наш взгляд, комплексно анализировать существующие проблемы в начальном общем образовании проще компетентному специалисту, каким необходимо быть педагогу начального общего образования. Решение многих проблем возможно при совместном объединении усилий всех участников образовательного процесса в обществе, учитывая грамотно организованный (в первую очередь педагогом) процесс коммуникации.

Итак, анализируя современное состояние процесса развития коммуникативной компетенции педагога начального общего образования, мы видим необходимость качественных изменений с целью обеспечения результативности образовательного процесса, что представляется возможным через:

- координацию коммуникативной деятельности педагога начального общего образования на актуализацию собственных возможностей через понимание педагогом новой роли в образовательном процессе;

- активное распространение коммуникативного инновационного опыта на школьном, муниципальном, региональном уровне через работу творческих групп педагогов, организация тренингов, проектной и исследовательской деятельности, создание модульных программ;

- реализацию результатов научных исследований в образовательном процессе на базе инновационных школ;

- организацию мониторинга результативности инновационных процессов;

- создание развивающей образовательной среды для всех участников образовательных отношений.

Литература

1. Научная школа В.А. Сластенина. Современное состояние [Электронный ресурс] / Факультет педагогики и психологии МПГУ. – М., 2011. – Режим доступа : http://fpp-mpsu.ru/index.php?name=detail&op=view&id=652. – Загл. с экрана.

2. Об образовании в Российской Федерации : федер. закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.sudact.ru. – Загл. с экрана.

3. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе / Дж. Равен. – М. : Когито-Центр, 2002. – 396 с