Педагогические науки/2.Проблема подготовки специалистов

Док. пед. наук, профессор Клушина Н.П.

Северо-Кавказский федеральный университет

Подготовка студентов к конструктивному взаимодействию в будущей профессиональной деятельности

Современное социально-экономическое развитие России актуализирует общественную потребность в квалифицированных специалистах. Уровень профессионализма специалистов во многом обусловлен способностью устанавливать конструктивное профессиональное взаимодействие. Между тем, по мнению отечественных исследователей, подготовка специалистов к конструктивному взаимодействию в рамках профессиональной деятельности является недостаточной. Отечественные авторы отмечают: профессиональному взаимодействию специалистов недостаёт конструктивности [2], и необходимого профессионализм; профессиональное взаимодействие характеризуется недостаточной согласованностью профессиональных ценностей, установок, личностных смыслов специалиста, затруднения в профессиональном взаимодействии остаются актуальной научно-практической проблемой из-за их недостаточной изученности и разработанности в социальной практике [1]; причины существующих затруднений в профессиональном взаимодействии следует искать в субъективной сфере специалиста [5].

Обратимся к анализу понятия «взаимодействие». Категория «взаимодействие», так же как и «общение», относится к числу междисциплинарных, так как она используется в ряде научных дисциплин (философия, психология, социология, этика и др.).

Наиболее общее смысловое значение взаимодействию дается в рамках философского знания: «категория взаимодействия является одной из базисных философских категорий. Это феномен связи, воздействия, перехода, развития разных объектов под влиянием взаимного действия друг на друга, на другие объекты. Взаимодействие – начальная, исходная, родовая категория» [3, с.397].

В философском значении явление взаимодействия относят к миру живой и неживой материи. Принципиальная разница такого взаимодействия состоит в следующем: «во всех формах взаимодействия в неживой природе (классические примеры ветра и скалы, капли воды и камня) воздействие одного объекта приводит к разрушению другого. Объект, испытывающий воздействие, оказывается в пассивной, страдательной позиции. Он может участвовать в этом взаимодействии только силой своего природного сопротивления (отсюда и специальная наука «Сопротивление материалов»), но неизбежно разрушаясь, исчезая», «но чем выше организация материи, тем сложнее это взаимодействие», «в условиях взаимодействия в живой природе, особенно во взаимодействии людей, всегда есть активность обеих сторон, хотя мера ее проявления различна» [3, с. 398].

В категориальном плане понятие взаимодействия подчинено категории «отношение». При этом в социальном плане «самый распространенный вид общественных отношений – это социальное взаимодействие, представляющее собой определенную связь между социальными объектами» [6, с.59]. Исходя из взаимообусловленности с категорией «отношение», понятие взаимодействия наиболее развернутую трактовку получило в психологии, которая рассматривает его как «взаимодействие межличностное»:

· в широком смысле взаимодействие представляет собой случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный личный контакт двух или более человек, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок;

· в узком смысле взаимодействие – система взаимно обусловленных индивидуальных действий, связанных циклической, причинной зависимостью, при которой поведение каждого из участников выступает и стимулом, и реакцией на поведение остальных [5].

В первом значении широкая трактовка взаимодействия используется для указания на непосредственную взаимосвязь воздействующих друг на друга людей. Во втором – узком значении – категория взаимодействия обозначает способ реализации совместной деятельности, достижение цели которой требует разделения и кооперации функций, взаимного согласования и координации индивидуальных действий.

Необходимо отметить следующий факт: в психологии отечественные исследователи трактуют категорию «взаимодействие» неоднозначно, подчеркивая те или иные характеристики данного явления:

· взаимодействие – это процесс воздействия различных объектов друг на друга, фиксирующий их взаимную обусловленность, изменение состояний и взаимопереходы (А.А. Бодалев, Л.П. Буева, А.А. Леонтьев);

· взаимодействие представляет собой устойчивое систематическое выполнение действий, направленное на то, чтобы вызвать ответную реакцию со стороны партнера, при этом вызванная реакция, в свою очередь, порождает реакцию воздействующего (Я. Щепаньский);

· взаимодействие предполагает организацию совместных действий, позволяя тем самым реализовать общую деятельность (Г.М. Андреева);

· взаимодействие – это процесс, включающий в себя совокупную, кооперативную деятельность, информационную связь, взаимовлияния, взаимоотношения, взаимопонимания (Б.Д. Парыгин);

· взаимодействие предполагает вербальные или невербальные контакты между людьми, вызывающие в одном или нескольких партнерах, в результате их деятельности, частичные или целостные изменения [1].

Котова И.Б. и Шиянов Е.Н. выделяют следующие основные характеристики взаимодействия:

· предметная направленность, подразумевающая общую для взаимодействующих субъектов цель деятельности;

· эксплицированность или внешняя проявленность, позволяющая фиксировать действия друг друга;

· рефлексивная многозначность, позволяющая по-разному интерпретировать как субъективные намерения, так и реальные действия участников взаимодействия.

Авторы также отмечают, что взаимодействие создает условия быть персонализированным, т.е. личностно представленным в сознании и жизнедеятельности. Категория «взаимодействие» не исключает возможности пользования такими понятиями, как «влияние», «воздействие», «внушение», «заражение» и другими, которые являются отдельными действиями взаимодействующих субъектов [4].

Взаимодействие рассматривается рядом авторов как основа совместной деятельности. Актуализация обозначенных характеристик взаимодействия дают возможность акцентировать внимание на том, что взаимодействие – это феномен, порождающий воздействие людей друг на друга, организацию и выполнение совместных действий, развитие контактов между субъектами взаимодействия, фиксирующий их взаимную обусловленность взаимовлияния, взаимоотношения, взаимопонимания, побуждающий изменение состояний и взаимопереходы.

Важнейшей характеристикой взаимодействия в психологическом значении является активность его участников: «активность есть основная характеристика взаимодействующих сторон. У человека такая активность проявляется на всех уровнях его организации. Это, во-первых, активность интеллектуальная, во-вторых, это моторно-эффекторная активность на уровне построения модели воздействующего объекта. В-третьих, это поведенческая активность (вербальная, невербальная), проявляющаяся во всем многообразии ее поведенческих и деятельностных форм. При этом взаимодействие, (как это уже отмечалось выше) есть основа и условие установления самых разнообразных связей между людьми» [3, с.399-400]. В контексте понятий «связь» и «степень активности» отечественные ученые выделяют следующие модели межличностного взаимодействия (В.А. Ситаров, В.Г. Маралов):

1. Субъект-объектные связи – это традиционная моносубъектная модель взаимодействия. При таком взаимодействии одна сторона является активной, другая – относительно пассивной. Такое взаимодействие может быть обозначено следующим образом [6]:

Субъект-объектное взаимодействие

монолог S (1) →O (2)

↓ ↓

S (1) → O (2)

2. Субъект-субъектные связи определяют полисубъектную личностно-ориентированную модель взаимодействия. В таком взаимодействии все его участники занимают активную позицию и имеют возможность в полной мере реализовать свое «Я». Такой тип взаимодействия может быть представлен следующим образом:

Субъект-субъектной взаимодействие

диалог S (1) →O (2)

(двойной монолог) ↨ ↨

O (1)← S (2)

3. Объект-субъектные связи – также традиционная моносубъектная модель взаимодействия, но модель обратного монолога. Ее можно представить следующим образом:

Объект-субъектное взаимодействие

обратный монолог О (1) →S (2)

↓ ↓

О (1) →S (2)

Первая и последняя представленные модели межличностного взаимодействия являются деструктивными, вторая – конструктивной.

Таким образом, методологический анализ концепта «взаимодействие», позволяет рассматривать процесс подготовки студентов к конструктивному взаимодействию по определенным этапам: репродуктивному, конструктивному, творческому. Каждый этап предполагает использование определенных форм и методов учебной деятельности студентов: на репродуктивном этапе – использование форм и методов, способствующих приобретению личностного смысла знаний (лекции-диалоги, лекции-конференции, лекции-семинары); на конструктивном этапе – применение форм и методов, способствующих переносу знаний на решение профессиональных задач (семинары-дискуссии, семинары-рефлексии, семинары-исследования), на творческом этапе – использование форм и методов, способствующих проявлению субъектности студентов в общении и стимулирующих проявление их инициативы (лекции-беседы, лекции-полемики, модерация, деловые игры, мозговой штурм, он-лайн-консультирование и т.д.).

Литература

1. Андреева, Г.М. Социальная психология. / Г. М. Андреева. - М., 2004.

2. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. – М., 2000.

3. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – Ростов- на- Дону, 2007.

4. Котова, И.Б., Шиянов, Е.Н. Педагогическое взаимодействие / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. – Ростов-на-Дону, 2001.

5. Шиянов, Е. Н. Педагогика: общая теория образования / Е. Н. Шиянов. – Ставрополь, 2007.

6. Яшуткин В.А. Психология властных отношений / В.А. Яшуткин. – Ставрополь, 2007.