Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Д.и.н. Труженикова Л.А.

Дагестанский государственный университет, Россия

Организация самостоятельной работы учащихся на уроках истории как один из аспектов педагогической деятельности студентов-практикантов

Во время прохождения педагогической практики перед студентами ставится множество задач, но главная из них – научиться правильно выбирать такие виды работ, чтобы как можно более активизировать и оптимизировать усвоение школьниками учебного материала по истории. Одним из основных видов такой деятельности является самостоятельная работа учеников.

Прежде всего учитель обязан заронить в своих учениках интерес к накоплению знаний, научить их эти знания добывать, то есть – научить их учиться. С этой целью необходимо скрупулезно и настойчиво готовить учащихся к самостоятельной деятельности. В условиях современных реалий и гигантски возросшего объема информации удельный вес самостоятельной познавательной деятельности учащихся неизмеримо возрастает.

Способность к самостоятельной деятельности – это особая черта личности учащегося. Далеко не каждый школьник может организовывать себя для такой работы. Поэтому студенту-практиканту – будущему учителю – важно сразу же приступить к воспитанию у учащихся умения управлять собой в процессе самостоятельной деятельности, производить самоконтроль знаний, очерчивать для себя ближние и дальние познавательные цели и задачи, вести самостоятельный поиск информации. Учитель должен замотивировать учащихся на самостоятельную работу и научить их оптимальным способам управления своей самостоятельной деятельностью, так как они в ходе такой деятельности находятся уже не под прямым воздействием учителя, а только под его косвенным влиянием.

Общеизвестно, что гораздо прочнее усваиваются только те знания, умения и навыки, которые ученик получил и освоил в ходе самостоятельного опыта, преодолев посильные для него трудности. Знания, полученные в готовом виде от учителя, усваиваются ненадолго. Самостоятельная же работа дает учащимся возможность непосредственно соприкоснуться с изучаемым материалом, сконцентрировать на нем внимание, мобилизовать резервы собственного интеллектуального и эмоционального характера – волю, терпение, настойчивость. При исчерпывающем объяснении материала учителем ученик чаще всего так и останется пассивным, так как у него в ходе урока создается иллюзорное ощущение, что новый материал им уже хорошо усвоен.

При самостоятельной же работе ученик остается наедине с источником информации, и теперь усвоение материала зависит от его мотивации, личных особенностей и возможностей. Такие обстоятельства налагают на него определенную ответственность, так как теперь его успеваемость и его престиж в классе зависят только от него самого. Это в огромной степени налагает ответственность и на учителя, так как он должен тщательно разработать и предложить обучаемым как можно больше источников информации, которая по сложности должна быть рассчитана на разные категории учащихся: объем, характер и доступность источников определяются адресно.

К источникам информации для самостоятельной работы относятся учебники, различные хрестоматии по истории, книги для чтения, энциклопедии, периодическая печать, видеофильмы, а также разного рода интерактивные и мультимедийные средства с учетом увлеченности учащихся современными информационными средствами. Все эти источники способствуют активизации познавательной деятельности учеников, прививают им интерес и желание самостоятельно вести активную поисковую работу во внеурочное время.

Однако нельзя забывать и о том, что работа с историческим текстом – явление непростое, она требует определенных знаний и ответственного к ней отношения. Любой исторический текст – это авторитетный справочник, носитель содержательно-смысловой информации, поэтому научить и побудить обучаемых к исследовательскому поиску по тексту – задача сложная, требующая овладения ими определенными профессиональными навыками.

Однако самостоятельная работа учащихся остается все же в некотором смысле самостоятельной относительно. Она в любом случае находится под постоянным вниманием и косвенным воздействием учителя, который должен побуждать и постоянно поддерживать мотивацию учеников к ней. Учащиеся этого воздействия ощущать не должны. Самостоятельная работа учеников должна носить добровольный характер, в этом случае она протекает гораздо плодотворнее и более приемлема для учеников. Студенту-практиканту нужно создать такие условия, чтобы учащиеся во время занятия ощущали себя активными субъектами обучения и чувствовали дефицит в дополнительных знаниях. Пристально наблюдая за самостоятельными действиями учеников, учитель должен вовремя и неназойливо указать им дополнительные источники информации для самостоятельного восполнения этого дефицита, оставаясь при этом как бы «за занавесом».

Управление самостоятельной работой может осуществляться через всевозможные памятки, опорные схемы и таблицы, наводящие вопросы, иллюстрации по теме и другие дидактические материалы. Контроль за качеством знаний, получаемых самостоятельно, возможен через самоконтроль с помощью тестовых заданий, предполагающих проявление способностей учащихся к критической оценке своих знаний, а также через внешний контроль, осуществляемый самим учителем (фронтальный опрос, викторина и т.д.).

Умелая организация самостоятельной работы способствует прочному усвоению изучаемого материала, делает учащихся активными участниками учебного процесса. В процессе обучения в школе у учеников должны быть сформированы устойчивые знания, а также такие важнейшие качества, как способность к самообразованию и саморазвитию. Виды самостоятельной работы можно и нужно разнообразить, это даст возможность учащимся, выбрав индивидуальное направление, значительно активизировать свою работу над учебным и дополнительным материалом с целью углубления своих знаний.

X Международной научно-практической конференции

«Новости передовой науки – 2014»

Срок подачи: 15.05.2014

Сроки проведения: 17.05 – 25.05.2014

Место издания: Бял ГРАД-БГ (г.София, Болгария)