Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса

Нуридинова Г.А., Сулейменова С.Н., Дружкова И.Ю.

Южно-Казахстанский Государственный университет им.М.Ауэзова, Республика Казахстан

Влияние «школьных» факторов риска на здоровье учащихся в образовательном процессе начальной школы

Состояние здоровья подрастающего поколения, определяющее уровень благосостояния страны, ее экономический, научный и культурный потенциал, признается сегодня одной из актуальных проблем казахстанского общества. Научными исследованиями последних лет установлено, что выраженность негативных тенденций в состоянии здоровья современных школьников во многом зависит от так называемых «школьных факторов риска», в ряду которых стрессогенная педагогическая практика, интенсификация учебного процесса, несоответствие методик обучения возрастным и функциональным возможностям школьников, слабая подготовленность педагогов в вопросах укрепления здоровья учащихся. Вследствие отсутствия целенаправленной здоровьесберегающей политики в системе школьного образования, уровень здоровья учащихся остается по-прежнему крайне низким. Согласно статистическим данным, на сегодняшний день 87% учащихся общеобразовательных школ нуждаются в специализированной медицинской поддержке, до 70% школьников к выпускному классу имеют нарушенную структуру зрения, 30% - хронические заболевания, 60% - нарушенную осанку, пагубное пристрастие к табакокурению отмечено у каждого пятого подростка.

Особую актуальность приобретает разработка научно-теоретического обоснования проблемы здоровьесбережения подрастающего поколения ввиду предстоящего перехода на 12-летнюю систему образования, в число приоритетных задач которой входит внедрение новых педагогических, информационных и здоровьесберегающих технологий обучения. В последние годы предпринимаются многочисленные попытки разработать и внедрить в практику инновационные технологии, программы валеологического, гигиенического воспитания учащихся образовательных учреждений. Однако, как показывает научный анализ и реальная практика, пока не удается получить желаемые результаты. Условия современной жизни и существующая педагогическая система могут дать школьникам достаточный объем знаний, но не способны выполнить социальный заказ общества - сохранить здоровье детей. Поэтому актуальным является поиск новых моделей организации обсуждаемой проблемы.

Теоретический анализ психолого-педагогических, медицинских, социологических научных источников позволил установить, что все многообразие факторов, отрицательно влияющих на здоровье учащихся в образовательном процессе начальной школы, можно охарактеризовать следующим образом.

1. Информационные перегрузки, обусловленные высокой учебной нагрузкой. Известно, что каждые 10-12 лет объем информации в мире удваивается, т.е. за это время вновь полученной информации по объему оказывается столько же, сколько накопила вся предыдущая история человечества. Таким образом, за 11 лет обучения в школе, если судить по динамике накопления научной информации в мире, нынешним школьникам необходимо усвоить учебной информации в 4 раза больше, чем в этом возрасте их родителям, и в 16 раз - бабушкам и дедушкам. Не вызывает сомнения негативное влияние этого обстоятельства на здоровье учащихся (Э.Н.Вайнер). Это требует от учащегося не только дополнительного напряжения психики и интеллекта, но и создает у него ощущение дефицита времени.

2. Несовершенства в организация учебной деятельности. Эффективная организация образовательного процесса в школьном учреждении - как с точки зрения самого образования, так и здоровья учащихся - требует его совершенной подготовки, учитывающей все стороны и особенности возрастного и индивидуально-типологического развития детей, в том числе - и характера изменений работоспособности школьников в течение учебного дня и недели. Однако, как показывает практика, в силу различных причин расписание учебных занятий чаще всего не соответствует этим требованиям. Так, известно , что в утренние часы умственная работоспособность школьника оказывается чрезвычайно низкой, однако чаще всего именно первые уроки в школе отводятся наиболее сложным учебным дисциплинам. В середине же учебного дня школьника (3-4 уроки), когда умственная работоспособность школьников оказывается оптимальной, трудность учебных дисциплин в расписании снижается до 6-7 баллов. Естественно, что такое положение ведет к напряжению мыслительной и психической деятельности учащихся, выходящему за пределы возможностей адаптации, с постепенным истощением резервных механизмов деятельности ЦНС.

3. Недостаточная двигательная активность. Хроническая гипокинезия является одним из наиболее значимых школьных факторов риска. Режим обучения в современной школе связан с критическим для организма детей дефицитом двигательной активности и возрастанием статического напряжения, что приводит к нарушению осанки, чрезмерному напряжению зрительного анализатора, накоплению избыточной массы тела и, как следствие, к значительному увеличению риска заболеваний сердечно-сосудистой, дыхательной систем, возникновения нарушений обмена веществ, к снижению уровня развития двигательных качеств, к ухудшению психоэмоционального состояния.

4. Авторитарно-репродуктивная система обучения. Как показывают данные социологических, педагогических исследований, очень часть в современной школе учитель облекает свои обращения к детям в форму приказов, требований и распоряжений и не учитывает мнение членов ученического (детского) коллектива, подавляет инициативу учащихся и делает их лишь пассивными исполнителями своих указаний и распоряжений. Усугубляется такое положение и методикой преподавания учебных дисциплин, предполагающей не осознание школьником учебного материала, а лишь механическое запоминание. В этом случае у ученика не формируется интерес к обучению, что делает его не активным участником образовательного процесса, а пассивным потребителем информации без учета ее прикладного значения. Естественно, что в конечном итоге это обусловливает низкую мотивацию детей к обучению по основным учебным дисциплинам и ведет к развитию у них разнообразных нарушений в состоянии здоровья.

5. Низкий уровень валеологической компетентности педагогов. До недавнего времени система профессиональной подготовки учителя вообще не предусматривала его валеологического образования, формирования у него ответственности за состояние здоровья учащихся и обучения. Неслучайно поэтому анкетный опрос учителей показывает, что они не владеют элементарными научными основами знаний по проблемам формирования валеологической культуры школьников и по ведению своей профессиональной деятельности в аспекте решения оздоровительных задач. Имеющихся же у них валеологических знаний, относящихся к профессиональной компетентности, явно недостаточно для решения оздоровительных задач. Естественно, что низкая валеологическая компетентность учителя не позволяет ему учитывать и регулировать степень влияния всего многообразия проявлений его образовательной деятельности на здоровье детей. Наконец, преодоление здоровьезатратного характера образовательного процесса в современной школе требует от педагога систематического включения в урок специальных приемов, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся. К подобным приемам относятся: все способы увеличения двигательной активности учащихся - физкультминутки, режим динамических рабочих поз, применение настольных конторок; использование приемов пассивной и активной релаксации; различных способов переключения; массаж активных точек; дыхательные упражнения; сенсорные психогимнастика; психологический настрой на урок и т.п. Следовательно, переход от профессиональной роли учителя-предметника к роли учителя-организатора учебного процесса, который учит детей работать с информацией на основе внутреннего мотивационного обеспечения урока и с позиции построения устойчивых диалогических взаимоотношений, требует иных подходов к функциональным обязанностям педагога.

6. Отсутствие в системе образования концепции и идеологии здоровья учащихся и педагогов. Школа, призванная дать детям основы умственной, нравственной, физической, эстетической и других видов культуры, не может в полной мере решить эти задачи, оставляя вне сферы своих интересов вопросы формирования валеологической культуры школьников, которая сама по себе является неотъемлемой частью общей культуры человека. Это тем более справедливо, что, как показывают многочисленные исследования, среди всех жизненных приоритетов не только взрослое население, но и значительная часть учащихся на первое место ставит здоровье. Однако отсутствие в системе школьного образования четко очерченной цели обусловливает то обстоятельство, что объективная значимость жизненных приоритетов не находит адекватного оформления в содержании учебно-воспитательного процесса школы. Вот почему при тревожных тенденциях в динамике уровня здоровья учащихся в нем отсутствует обоснованная концепция валеологического образования, которая имела бы свои цель, задачи, принципы и пути формирования, сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов. Естественно, такое положение не позволяет добиться целенаправленной и грамотно организованной работы в этом направлении в школьном образовании.

Подводя итоги вышесказанному, можно сделать вывод о том, что полностью исключить воздействие «школьных» факторов риска в настоящий момент не представляется возможным. Но для того, чтобы снизить их влияние, необходимо создание и использование комплекса мер, направленного на охрану здоровья школьников в ходе учебного процесса.