Шахметова Алма Сапаргалиевна

Магистрант университета «Туран-Астана», г.Астана, Республика Казахстан

Научно-исследовательская работа учащихся как средство их интеллектуального развития

Важнейшими факторами развития современного общества являются образование и наука. Стержнем идей, закладываемых в основу современных образовательных систем, является личностно ориентированный подход, сущность которого заключается в формировании личности учащегося, создании условий для развития его способностей, в первую очередь – интеллектуальных.

Содействие развитию интеллектуальных способностей у учащихся в современной школе было и остается актуальной задачей. Решение этой задачи обеспечивает будущее любой страны, и это правомерно отметил в Послании народу РК Президент Н.А. Назарбаев, подчеркнув, что необходимо «сконцентрировать свое внимание на молодежи и подрастающем поколении» [1].

Что включает в себя понятие «интеллектуальные способности»? Для этого, прежде всего, необходимо обратиться к сущности самой дефиниции «интеллект». Существует множество определений этой категории, термин «интеллект» можно рассмотреть с нескольких позиций: философской, психологической, педагогической.

Американский психолог Айзенк Г.Ю. [2] констатирует, что трудно дать определение дефиниции «интеллект» и относит это понятие к разряду научных (также как и к понятия эфир, гравитация, электричество). Этим исследователем была разработана модель интеллекта.

По факторам, влияющим на интеллект, Г.Ю. Айзенк [2] выделил три вида интеллекта: биологический, психометрический и социальный.

Психолог X.Гарднер (Гарвардский университет) классифицировал интеллект по семи категориям: 1)музыкальный; 2)телесно-кинестетический; 3)логико-математический; 4)лингвистический; 5)пространственный; 6)внутреннеперсональный; 7)внешнеперсональный [3].

Немецкий философ А. Шопенгауэр констатировал, что интеллект – это «среда мотивов» [4], так как он есть высшая потенция восприимчивости. Этот ученый также отмечает, что интеллект человека двойственен, включая в себя и созерцаемое и абстрактное познание. Абстрактное познание не связано с настоящим и дает человеку возможность совершать выбор между двумя решениями с ясным сознанием, то есть помогает взвесить взаимоисключающие мотивы, а затем более сильный мотив определяет его волю и его действия следует с такой же необходимостью, с какой катится столкнутый шар. Кроме того, он утверждает, что все мы созерцаем как причину ощущаемого действия, то есть в рассудке, для которого чувственные ощущения дают лишь повод и данные к применению. По его мнению, созерцание телесного мира – интеллектуальный процесс. Чувства дают лишь сырой материал, который только, рассудок может переработать посредством пространства, времени и причинности. Интеллект же есть совокупность предлежащих форм: пространства (форма созерцания), времени (форма изменения), причинности (регулятор наступления изменения).

Для эффективности исследовательской работы учащимся необходимо формирование соответствующих мотивов. Под ними понимается:

- образ, побуждающий к определенному поведению и отражающий объект удовлетворения потребности (Ю.М. Орлов) [5];

- направленность индивида на отдельные стороны жизни, связанная с внутренним отношением ученика к ней (А.К. Маркова) [6];

- сумма следующих составляющих: потребность, побуждение, влечение, склонность, стремление (В.П. Беспалько);

- сложное интегральное психологическое образование, включающее в себя потребность, намерение (они возникают на базе потребностей, которые не могут быть удовлетворены прямо и требуют выполнения промежуточных звеньев, не имеющих своей собственной побудительной силы), побуждение (стимул – внешние факторы), свойство личности (характер имеет самое прямое отношение к мотивам)…» (Е.П. Ильин) [7]

По нашему мнению, наиболее полно определяет понятие «мотив» Е.П. Ильин, он рассматривает понятие «мотив» как интегральное понятие, а именно:

· мотив как внутреннее осознанное побуждение, хотя стимулом действия, поступка могут быть и внешние факторы;

· мотив как потребность, хотя потребность не полностью объясняет поступок, да и говорить об удовлетворении мотива неверно;

· мотив как намерение, намерения же возникают на базе потребностей, которые не могут быть удовлетворены прямо и требуют выполнения промежуточных звеньев, не имеющих своей собственной побудительной силы;

· мотив как свойство личности.

Кроме того, Е.П.Ильин выделяет следующие стадии формирования мотива [7,32]:

1. Принятие человеком стимула, формирование потребности и первичного (абстрактного) мотива через

а) восприятие внешнего стимула или эмоции;

б) наличие у человека мотивационной установки.

2. Поисковая активность (внутренняя и внешняя), связанная с перебором возможных средств удовлетворения потребностей в данных обстоятельствах.

3. Выбор конкретной цели и формирование намерения её достичь.

Проблемы мотивации учения изучались и продолжают изучаться педагогами и психологами. Результаты этих поисков отразил Б.Б. Айсмонтас [8]

Интеллект развивается с помощью познания. Познание – это:

· «приобретение знания, постижение закономерностей объективного мира, совокупность знаний в какой-либо области» [9];

· «высшая форма отражения действительности. Индивиды познают лишь овладевая коллективно выработанной объективированной системой знаний, через различные уровни познания, такие как чувственное, эмпирическое и мышление; а также – формы познания: восприятие, представление; научные тексты, вещи» [10];

· «процесс отражения человеком действительности, начальный момент познания – ощущения, включенное в восприятие, представляющее собой отражение предметов и явлений в целом. При этом знание существенных, непосредственно не воспринимаемых свойств объектов познания достигается путем мышления. На мыслительной ступени познание движется от явления к сущности, от существенной конкретных факторов к законам природы и общества от конкретного к абстрактному» [11].

Так, Дж. Рензулли [12] в своем труде считает, что понятие «интеллект» раскрывается как проявляющиеся в разных сферах способности выше среднего уровня, к которым относятся:

- основные интеллектуальные способности;

- специальные академические способности;

- способности к продуктивному и творческому мышлению;

- психологические умения;

- визуальные способности;

- способности к искусству.

Интеллектуальные способности – это особенности индивида, формирующие индивидуальный способ мышления, который, в свою очередь, влияет на разворачивание индивидуальной жизни и саморазвитие личности, обуславливающий своеобразный характер её жизнедеятельности в целом.

Список литературы:

1 Назарбаев Н.А. Казахстан - 2030: Послание Президента страны народу Казахстана. – Алматы: Білім, 1997.

2 Битуова Т.Р. Методические рекомендации по организации научных обществ учащихся и проведению республиканских соревнований школьников. РНПЦ «Дарын» , Астана -2005 .

3 Айзенк Г.К. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии, 1995. -
№1.- С.111-133.

4 Cline, Starr. The Independent Learner: A Guide to Creative Independent Stady: Teacher's Manual. D.O.K. Publishers, P.O. -Box 605, East Aurora, N.Y. 14052. - 1986.

5 Шопэнгауэр А. О Четверо яком корне закона достаточного основания. Философское исследование. - М.; Наука, 1993. – С.40.

6 Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М.: Просвещение, 1991.-287с.

7 Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: МГФ: Знание, 1996.-308 с.

8 Ильин Е.П. О структуре и сущности мотива // Психологический журнал, 1995.- №2- С.27-42.

9 Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2202. – С.98-101.

10 Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Русс. Язык, 1988. - С.444.

11 Философский энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1989.- С.489.

12 Педагогическая энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, 1965. -4т.- С.429.