Педагогические науки/4.Стратегические направления реформирования системы образования

К. искусствовед. Вековцева Т.А.

Южно-Уральский государственный университет, Россия

Экспериментальное исследование пространства досуга преподавателя вуза

Исследование пространства досуга преподавателя вуза в современных условиях приобретает особую актуальность именно потому, что в досуговой деятельности происходит восстановление физических, эмоциональных и интеллектуальных сил человека, а также создается устойчивая основа для его профессионального роста. Кроме того, исследование пространства досуга позволяет эмпирически зафиксировать досуговые стратегии и определить воздействие изменений, в условиях которых они формируются и реализуются.

Анализ педагогической практики и опыт работы в высшей школе показывают, что в современных условиях развития высшего профессионального образования и преобразования профессиональной деятельности преподавателя вуза существенно меняется и содержание его досуговой деятельности [3; 4 и др.]. В результате происходит формирование новых видов досуговой деятельности, обоснованных социально-культурными изменениями в обществе и профессионально-личностными трансформациями преподавателя. Данное обстоятельство приводит к необходимости выявления актуальных на сегодняшний день досуговых стратегий преподавателя вуза.

Экспериментальное исследование на предмет выявления досуговых стратегий преподавателя вуза проводилось в Южно-Уральском государственном университете (национальный исследовательский университет) (ЮУрГУ НИУ). В исследовании участвовали представители профессорско-преподавательского состава факультетов экономического профиля. В качестве основных методов опросов были выбраны: интервью и опросы в фокус-группах. Формирование фокус-групп осуществлялось по возрастному критерию и по стажу научно-педагогической деятельности в высшей школе.

По результатам проведенного исследования были получены следующие результаты. Досуговая деятельность преподавателя вуза зависит не столько от социокультурной ситуации в стране, регионе, конкретном вузе, сколько от его творческого, духовного, профессионального, научного потенциала, от его ценностных ориентаций. Именно эти аспекты задают направленность различных форм досуга, их программу и содержание. Наиболее значимыми источниками и факторами свободного выбора времяпрепровождения для преподавателей вуза являются (в порядке убывания): культура и искусство (73,7% опрошенных); художественная и гуманитарная литература (51,2%); современные достижения науки и техники (42,8%); преподавательская деятельность (38,9%); активный отдых, спорт, туризм (34,1%); семейные традиции, семейный досуг (28,3%); экономическая, техническая литература (литература по профилю подготовки студентов) (27,5%); национально-культурные традиции и религия (по 17,3%).

С целью получения информации о досуговых стратегиях преподавателей вуза, в процессе интервью и бесед в фокус-группах были заданы вопросы о предпочтениях преподавателей, о причинах выбора той или иной стратегии досуга, об ожидаемых результатах досуговой деятельности, о целях, для достижения которых преподаватели осуществляют данную деятельность в свободное время и др. На основе полученных результатов выявлены следующие досуговые стратегии.

Досуговая стратегия – профессиональное саморазвитие преподавателя вуза. Профессиональное саморазвитие преподавателя вуза представляет собой процесс обогащения профессиональных способностей, профессиональных и личностных качеств преподавателя в ходе его целенаправленной профессиональной деятельности [2 и др.].

Следующей по значимости стратегией досуга, согласно результатам исследования, является досуговая стратегия интеллектуально-творческого развития [1 и др.]. Преподаватели вуза отмечают досуговую активность, проявляющуюся в сфере художественной культуры. В свободное время они отдают предпочтение чтению художественной литературы, регулярным занятиям художественным творчеством, фотографией, литературным и изобразительным творчеством и т.п.

Особое место занимает коммуникативная досуговая стратегия преподавателя вуза. Данная стратегия одновременно является способом формирования соответствующих сущностных сил преподавателя и их реализации. Спецификой общения является направленность партнеров друг на друга, ориентирующаяся на каждого из них именно как на субъект.

Как показало исследование, коммуникативная стратегия досуга тесно связана со стратегией активного отдыха и здоровья. Для многих преподавателей физическая подготовка позволяет успешнее осуществлять профессионально-педагогическую деятельность. Однако меньше половины респондентов отмечают регулярные занятия спортом. У большинства опрошенных занятия физкультурой и спортом формируют такие личностные качества, как самоконтроль, самоанализ, выдержку и силу воли, некоторые отмечают эстетические потребности и формирование хорошего вкуса. Кроме того, просмотр спортивных мероприятий помогает хорошо отдохнуть и поднять настроение.

Таким образом, на основе проведенного исследования выделены основные досуговые стратегии преподавателя вуза: стратегия профессионального саморазвития, интеллектуально-творческого развития, коммуникативная стратегия и стратегия активного отдыха и здоровья.

Кроме того, исследование подтвердило наличие противоречия между интересами в виде «желаемого досуга» и «реализуемым досугом», что еще раз подтверждает наличие мотивационной составляющей, специфики ценностных ориентаций, индивидуализации и дифференциации досуговых стратегий преподавателя вуза. Данные выводы иллюстрируют необходимость формирования досуговых стратегий преподавателя вуза и определяют перспективы дальнейших исследований в аспекте выявления причин и механизмов формирования предпочтений досуговой активности, направленной на профессиональное саморазвитие и самообразование, что позволит выйти на новый уровень осмысления роли досуга в образовательном пространстве вуза.

Литература:

1. Жарков, А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности / А.Д. Жарков. – М., 2002.

2. Калнинш, Л. М. Теоретическая модель саморазвития учителя в профессионально-динамической системе/ Л. М. Калнинш // Мир науки, культуры, образования. – 2010. – № 3(22). – С. 248–251.

3. Литвак Р. А. Организация досуговой деятельности пожилых людей в фитнес-клубе / Р. А. Литвак, И. В. Резанович // Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 6. – С. 177–183.

4. Ярцев, А. А. Досуговая деятельность как фактор профессионального становления будущего педагога: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: –Н/ Новгород. – 2004. – 152 c.