Педагогические
науки/5.Современные
методы преподавания
Старшие
преподаватели Шевченко Г.В., Бисембаева Ж.К.
Костанайский государственный педагогический институт,
Казахстан
Специфика применения метода
литературного творчества в начальной школе
Уроки литературного чтения для развития
творческих способностей учащихся имеют огромное значение. В центре урока чтения
стоит художественное произведение. Работа с текстом, проникновение в образную
систему произведения в большей степени уже способствует развитию воображения. В
методике накоплен богатый арсенал разнообразных видов заданий художественного
творчества, используемых на уроках литературного чтения.
Развитие воображения и фантазии на уроках
литературного чтения реализуется в таких видах художественного творчества, как
работа над сочинением, сочинение сказок, драматизация и словесное рисование,
сочинение стихотворений, создание диафильмов, комиксов, киносценария.
Существуют три основных взаимодействующих
и взаимообогащающих друг друга пути, воздействующих на развитие воображения:
воздействие извне, стимуляция воображения, самовоспитание.
Одним из видов художественного творчества
является «стихотворство». Сочиняя стихотворения, дети учатся фантазировать, выражают свои мысли в виде рифмы. Но прежде, чем самому начать
рифмовать, нужно научиться читать стихи, наблюдать за их построением,
художественными особенностями, научиться видеть изобразительные средства
(сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения), помогающие понять чувства и
переживания. При помощи специальных упражнений учащиеся учатся рифмовать слова,
складывать рифмованные строчки. Это такие упражнения: - дополни слоги до слов
(му-, про-);
- закончи фразу; - придумай рифму к слову (птичка - …,
грачи - …); - соедини рифмующиеся слова; - поймай рифму (придумать слово,
рифмующееся с данным); - игра «Слоговой аукцион» - выиграет тот, кто назовет
слово последним (ла - игла, скала, дуга …, ка - палка, скалка, догонялка…); -
придумай веселую фразу, каждое слово которой начинается с одной и той же буквы,
с одного и того же слова: например, Петр Петрович Петухов поймал
птицу-перепелицу, пошел продавать, просил полтину, получил половину; - игра
«Четвертый лишний» (ложка, кашка, мошка, лукошко) и другие. Чтобы сочинять
стихи, нужно уметь наблюдать, замечать вокруг самое яркое и необычное, уметь
подбирать выразительные слова и, главное, надо уметь рифмовать. А какими
необычными и образными могут быть стихи, написанные ребенком! Не зря же Корней
Чуковский говорил: «В начале жизни мы все – стихотворцы и лишь потом постепенно
начинаем говорить прозой».
Так, изучая тему «Весенние поэтические
странички», учащиеся познакомились со стихотворениями Е. Баратынского «Весна»,
Ф. Тютчева «Весна», А. Толстого «Колокольчики мои», А. Фета «Весенний дождь».
Затем рассуждали, с какими чувствами поэты говорят о весне, какой они её видят,
провели наблюдения над созвучными окончаниями строк, особенностями стихотворения:
ритмом и рифмой: Дышит - колышет (у Тютчева), степные - голубые (у Толстого), несёт
- лёд ( у Баратынского), окном - крылом (у Фета).
Дети подбирали рифмы к самому слову
«весна». Например, грустна, она, принесла… Ответили на вопрос – Что может
принести в подарок весна?
Варианты: зелёную траву, тепло, ручейки…
Затем была дана первая строчка, а дети сами добавили вторую на тему «что весна
нам принесла?»
У детей появились небольшие стихи.
Первую фразу можно заменить другой.
Например, «наступила весна»:
Наступила весна,
Нам капель принесла,
Солнышка ясного,
Ветерка прелестного.
Первых проталинок
И цветочков маленьких!
( Сарикбаева Миргуль. 3 «А»)
При подготовке урока на тему «Авторская
поэзия. Мастерская стиха» ставили следующие важные задачи: обобщить знания о
разных видах рифм, как средстве организации стихотворной речи; открыть
некоторые секреты поэтического творчества, используя различные
выразительные средства.
На этапе творческой мастерской на слайдах
давались отрывки из стихотворений В. Берестова. Задания поэтапно усложнялись.
- В этом стихотворении рифмующиеся слова
не выделены. Найдите их и восстановите стихотворение:
Кому двенадцать лет, тот в детский сад
Ходил тысячелетия назад.
Об этом самом золотом детстве
Он вспоминает чуть не со стыдом.
Скорей его забыть! Ведь оно
Пятно в геройской биографии.
- Звучит правильный вариант:
Кому двенадцать лет, тот в детский сад
Ходил тысячелетия назад.
Об этом самом детстве золотом
Он вспоминает чуть не со стыдом.
Скорей его забыть! Ведь оно
В геройской биографии пятно.
Такие задания активизировали воображение ребят, способствовали раскрытию их творческого потенциала.
Важным видом задания художественного
творчества в развитии воображения и фантазии детей, является сочинительство
сказок.
Работа по творческой переработке ведется
на протяжении изучения сказок. «Самое главное – сказку не спугнуть», так сказал
Н. Добронравов. Ребенок тянется к сказке, потому что это мир его фантазии, это
его первые представления о жизни. Способность верить в чудо, в мечту
формируется в детстве. Она помогает нестандартно смотреть на жизненные
ситуации, творчески подходить к решению проблем.
Так, на уроке на тему «Сочини сказку» ребята в группах придумывали сказки о
животных. Перед этим, шло обсуждение, чем животные в сказках похожи, чем
отличаются (звери в сказках различаются по характеру, но у них много общего: у
всех 4 лапы, хвост, туловище, голова. Но у каждого зверя есть и свои отличия: у
зайца уши длиннее, чем у остальных, у жирафа - шея длиннее).
Учащимся было дано задание:
пофантазировать и нарисовать сказочное место обитания животных:
1 группа - сказка "Почему ежи колючие?";
2 группа - сказка "Отчего у оленя
рога?";
3 группа - "Почему кроты
слепые?"
План.
Давным-давно этой особенности не было. Чем
это было плохо?
Как появилась эта особенность?
Как изменилась жизнь, чем это стало лучше?
Расскажи сказку себе шепотом. Отбрось все
лишнее.
Рассказанные сказки оценивались с точки
зрения оригинальности и проработанности сюжета. Вот, например, сказка первой
группы «Отчего ежи колючие».
Давным-давно у ежей колючек не было. Они
были гладкие и беззащитные. Однажды ежик свернулся в клубок и покатился. По
дороге он накатился на мешок с иголками, которые потеряла лиса. Она открыла в
лесу пошивочное ателье. Еж побежал к реке и увидел, что он весь покрыт
иголками. Бедный еж расплакался.
Мимо пробегал волк и хотел напасть на ежика, тем более, что тот
был расстроен. Но еж услышал приближение волка и успел свернуться в клубок и выпустить
иголки. Волк прыгнул и…сильно укололся. Он взвыл от боли и убежал в лес.
А
еж обрадовался, что у него появилась защита против хищников. С тех пор жизнь у
ежей стала намного легче!
На уроках литературного чтения также можно
использовать приемы создания собственных текстов:
1. Прием «Напишите письмо»
Учащимся нужно написать кому-либо письмо
от имени героя произведения, это позволяет поставить себя на место другого,
соотнести его мысли и чувства со своими. Например, изучая произведение Л. Рииса
«Про Сарли, черепаху с большого барьерного рифа», можно написать письмо от
имени Сарли людям о их плохом обращении с животными.
2. Прием «Пишем сказку на новый лад»
Ребята получают листочки бумаги, на
которых обозначены персонажи любимых сказок, но при этом включены слова из
нашего современного лексикона. Колобок, бабушка, дедушка, волк, лиса, медведь,
велосипед, соревнования.
Ребята должны написать сказку, используя
предложенные слова, на современный лад. Время написания сказки 7 минут. Группа
разыгрывает сказку по ролям.
3. На уроках литературного чтения почти для всех произведений можно использовать такой приём
художественного творчества, который называется «Придумай свою концовку». Он
учит ребят фантазировать, прогнозировать, развивает их речь. Задание можно
давать как в письменном, так и в устном виде.
Например, после изучения сказки Д.Н.
Мамина-Сибиряка «Серая шейка», ребята сочинили свои концовки.
Прошёл год, но у Серой Шейки всё равно
болело крыло. Однажды к ней пришёл заяц и повёл её к глухарю, который стал
заново учить летать Серую Шейку. Когда она научилась, то полетела искать свою
семью. Она нашла, подлетела к своей маме, и они обнялись. (Т. Регина. 3 «А»
класс)
4. Приём «Интервью с героем». Этот приём
художественного творчества ставит ребёнка в роль журналиста, благодаря чему он
учится задавать вопросы воображаемому герою и сам на них отвечать. Работа проводилась по рассказу В.В. Бианки.
5. Особое значение в развитии речевой
деятельности, воображения и фантазии учащихся придается написанию рассказов.
Этот вид задания художественного творчества рассматриваются как уникальное
средство развития творческого потенциала личности. Нами было проведено три
урока, где ребята пробовали свои силы при написании рассказа на тему «Я снежинка» после изучения стихотворения К.
Бальмонта «Снежинка», рассказа по картинке на тему «Рассказ жука» и рассказа от
лица главного героя по произведению Ч. Айтматова «После сказки, или Белый
пароход».
6. Изучая арабскую сказку
«Синдбад-мореход», был развернут целый творческий проект по созданию диафильма.
Первая
группа - сценаристы. Вторая группа - художники. Третья группа - критики,
монтаж.
Задание первой группе. Найти предложения, которые
отражают сюжет будущего диафильма. Задание
второй группе. Словесно создать каждый кадр.
Задание третьей группе. На время стать
художниками и подготовить заставку к диафильму.
Художественное творчество как метод изучения литературного
произведения активизирует
речевую деятельность школьников, способствует развитию речевых умений;
воображения и фантазии младших школьников. Через эту деятельность формируется эстетическая
восприимчивость ребенка к миру, оценка прекрасного.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Коршунов Л. С. Воображение
и его роль в познании. М., 1999
2.
Хуторский А.В.Развитие
творческих способностей. М.: Владос, 2000
3.
Казанцева Г.И. Развитие
творческих способностей учащихся // Начальная школа Казахстана. - 2004. - № 4.
– С. 14-18.
4.
Бондаренко А.А. Поэт и
розы: что сочиняют младшие школьники. // Начальная школа. - 2004. - № 5. – С.
21-24.