Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Петрушкевич В.П.

Южный федеральный университет, Россия

Организация самостоятельной работы по иностранному языку студентов в неязыковом вузе

В данной статье рассматривается проблема организации самостоятельной работы студентов в неязыковом вузе. Самостоятельная работа является важнейшей формой обучения в высшей школе. Значительная часть студентов испытывает затруднения в организации самостоятельной работы. Выделяются два способа процесса деятельности – репродуктивный и продуктивный (творческий). Задачи высшей школы – повышение целенаправленности обучения, усиление его мотивации, применение современных методов обучения. Самостоятельная работа – высшая форма учебной деятельности.

Введение новых государственных образовательных стандартов привело к тому, что «значительная часть работы по освоению учебного материала переносится на внеаудиторные занятия студентов» [1]. При этом содержание и объем программ не претерпели существенных изменений. Несоответствие между объемом знаний, которые должен усвоить студент, и отводимым на эту работу временем, заставляет преподавателей искать эффективные способы организации самостоятельной работы студентов (СРС) по освоению дисциплины.

Самостоятельная работа является важнейшей формой обучения в высшей школе, обязательным компонентом учебной, учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов, ее эффективность в значительной степени определяет качество профессиональной подготовки в вузе.

Формирование компетентного специалиста возможно лишь в условиях делового партнерства преподавателя и студента. Важным условием достижения этой цели является самостоятельная работа студента как субъекта, который вместе с преподавателем планирует, осуществляет и оценивает свои результаты.

Необходимость поиска путей решения этого вопроса обусловлена, прежде всего, главной задачей высшей школы, которая состоит в том, чтобы подготовить специалиста, обладающего не только определенными знаниями и умениями, но и умеющего в дальнейшем самостоятельно пополнять и развивать их, совершенствуя свое профессиональное мастерство.

Анализ результатов многих исследований (Г.М. Гапонов, Г.Н. Сериков) показывает, что значительная часть студентов испытывает затруднения в организации самостоятельной работы. Так, по обобщенным данным Л.А. Кандыбовича 65,8% студентов вообще не умеют распределять свое время, а 45,5% опрошенных признают, что им не хватает умений правильной организации самостоятельной работы.

К.Д. Ушинский считал самостоятельную деятельность студентов, выполнение ими самостоятельных работ «единственно прочным основанием всякого плодовитого учения».

Значительное воздействие на развитие современной дидактики в области самостоятельной работы оказывают исследования физиологов и психологов (П.К. Анохина, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Н.Д. Левитова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, И.А. Зимней и др.).

Вопросам организации самостоятельной работы посвящено большое количество теоретических и методических исследований (Г.М. Гапонов, Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, Н.Г. Дайри, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, Р.П. Мильруд, А.А. Миролюбов, С.Ф. Шатилов, и др.). В работах этих авторов подробно рассматривается значение самостоятельной работы в процессе обучения, намечаются подходы классификации видов самостоятельной работы, разрабатываются пути и средства развития активности и самостоятельности студентов.

Постоянно возрастающий поток информационных материалов по всем специальностям из года в год ведет к увеличению учебной нагрузки самостоятельной работы.

В общей структуре учебной деятельности студента на долю самостоятельной подготовки в течение семестра приходится 40% общего бюджета учебного времени.

Организация самостоятельной работы студентов поднимает целый ряд вопросов, относящихся к готовности самого студента как субъекта этой формы деятельности к ее осуществлению. Значительная часть студентов испытывает затруднения в организации самостоятельной работы.

В процессе самостоятельного приобретения знаний студентами выделяется воспроизводящий (репродуктивный) и творческий (продуктивный) процессы деятельности. При этом в последнем выделяется деятельность под руководством преподавателя и деятельность, называемую им самостоятельной.

Современное управление высшей школой в качестве одной из своих задач рассматривает повышение эффективности учебного труда в каждую единицу времени, т.е. оптимальную интенсификацию труда. К ее основным составляющим относятся:

- повышение целенаправленности обучения,

- усиление его мотивации, информационной емкости содержания образования,

- применение современных методов обучения.

Самостоятельная работа, представляющая, по общему признанию, сложное и многозначное явление, терминологически точно не определена, хотя ее содержание однозначно интерпретируется всеми исследователями как целенаправленная, активная, относительно свободная деятельность студента.

Самостоятельная работа наиболее точно определена И.А. Зимней: «Самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Ее выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет объекту обучения удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания» [2].

Любая целенаправленная функциональная саморегулируемая педагогическая система стремится к оптимальным наилучшим результатам учебно-воспитательного процесса на основе двух критериев:

- достижением каждым учащимся максимально возможного для него в данный период уровня успеваемости, воспитанности и развитости и отсутствие фактов систематического превышения студентами и преподавателем норм времени.

К основным способам оптимизации процесса преподавания относятся:

- комплексное планирование задач обучения, воспитания и развития;

- конкретизация их с учетом особенностей студентов;

- выбор оптимальной последовательности этапов урока;

- обоснованный выбор методов, форм, и средств обучения;

- дифференцированный подход к студентам;

- определение оптимального объема и сложности домашнего задания;

- комплексный анализ результатов учебно-воспитательного процесса.

Развитие исследований по проблемам самостоятельной работы студентов привело к выделению двух направлений в исследовании процесса самостоятельной деятельности.

1. «дидактико-методического, составляющего экспериментальное исследование средств организации самостоятельной работы в системе занятия,

2. психолого-дидактического, включающего исследование механизма самостоятельной деятельности в учебном процессе» [3].

В истории дидактики эти две линии развивались параллельно, с преобладанием первой.

В теории и практике встречаются самые разнообразные определения самостоятельной работы.

Что же для самого студента психологически означает самостоятельная учебная работа? Представляя собой высшую форму учебной деятельности, самостоятельная работа обуславливается индивидуально-психологическими и личностными особенностями студента как ее субъекта.

Она, прежде всего, должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность. Она предполагает выполнение студентом целого ряда входящих в нее действий: осознание цели своей деятельности, принятия учебной задачи, придания ей личностного смысла, подчинения выполнению этой задачи других интересов и форм занятости студента, самоорганизацию в распределении учебных действий во времени. Самоконтроль в процессе выполнения и некоторые другие действия. Выполнение самостоятельной работы требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности и должно приносить студенту удовлетворение в самосовершенствовании и самопознании.

Успешная учебная деятельность студента зависит не только от степени владения приемами интеллектуальной деятельности; она обусловлена также личностными параметрами учебной деятельности.

Осуществление студентом самостоятельной работы как специфической формы учебной деятельности требует предварительного его обучения приемам, формам и содержанию этой работы. Эффективность самостоятельной работы студента обусловливается рядом факторов, среди которых важнейшими являются:

-готовность студента к самостоятельной работе;

- оптимальная организация самостоятельной работы и коррекция ее преподавателем.

Готовность студента к самостоятельной работе определяется:

- наличием мотивации к овладению иностранным языком;

- сформировавшимися навыками самостоятельной работы в области чтения, говорения, аудирования, письма;

- владением навыками работы со справочной литературой, словарями и умением работать с техническими средствами обучения (ТСО).

Эффективная организация самостоятельной работы студентов со стороны преподавателя подразумевает соответственно:

- индивидуальный учет, формирование мотивации изучения студентом иностранного языка;

- целенаправленную деятельность по развитию у студентов навыков самостоятельной работы в области чтения, говорения, аудирования, письма;

- целенаправленную деятельность по развитию у обучаемых навыков работы со словарями и справочной литературой;

- обучение студентов работе с ТСО.

Таким образом, целью СРС по иностранному языку в неязыковом вузе является формирование навыков работы с иноязычными профессионально-ориентированными источниками информации (чтение, перевод, переосмысление информации, ее оценка и последующее использование), а также формирование навыков устной речи (говорение и аудирование).

В целостной структуре учебного процесса предмет обучения приобретает двусторонность:

1. для преподавателя – это научение, т.е. организация и взаимодействие со студентом в рамках того содержания, которое предопределяется общими целями образования;

2. для студента – это учение, т.е. действия, выполняемые им при работе с учебным материалом, подлежащим усвоению, и взаимодействие с преподавателем.

Исходя из анализа мышления и индивидуального познания учащегося в обучении, из взаимосвязи и единства мышления и знания как составных компонентов познавательного процесса, рассматривая понятие «самостоятельная работа» как процесс, характеризующийся наличием в нем трех звеньев:

- выделение цели деятельности

- определение предмета деятельности

- выбор средств деятельности

В этом процессе самостоятельная работа как средство организации учебного или научного познания учащегося выступает в своем двуедином качестве.

Самостоятельная деятельность студента всегда имеет единое основание в процессе обучения – индивидуальное познание. Оно базируется на трех видах деятельности студента.

Основными критериями самостоятельной деятельности являются:

- соответствие содержания процесса обучения непосредственной цели познавательных действий, выполняемых студентом;

- соотнесенность содержания с мотивом совершаемого студентом процесса.

Анализ специфики учебного познания позволяет выделить четыре уровня познавательных действий в структуре самостоятельной деятельности студента.

Таким образом, самостоятельная работа – это такая форма обучения, которая:

- в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;

- формирует у студента на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимый объем и уровень знаний, навыков и умений для решения конкретных задач и соответствующего продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности;

- вырабатывает у студента психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний.

Следовательно, самостоятельная работа выступает в качестве специфического педагогического средства организации деятельности студента в учебном процессе, который должен включать и предмет, и метод учебного познания.

Предметом познавательной деятельности в любом виде учебного труда является не источник знания и не дидактическое назначение самостоятельной работы, а задача, включенная в тот или иной вид самостоятельной работы. Ситуация задачи и определяет характер, своеобразие мышления.

Таким образом, сущность самостоятельной работы определяется особенностями познавательных задач, воплощенных в конкретное содержание типов самостоятельно выполняемых студентом заданий.

Исходя из определения самостоятельной работы с дидактической точки зрения, можно выделить следующие типы заданий: воспроизводящие, реконструктивно-вариативные и частично-поисковые. Основной формой процесса овладения иностранным языков является практическое занятие, на котором осуществляется непосредственная организация самостоятельной работы студента, контроль со стороны преподавателя, а также взаимоконтроль и самоконтроль.

Необходимо отметить, что задания для СРС должны дифференцироваться. На ранних этапах обучения СРС по иностранному языку носит по большей части репродуктивный характер. Студенты выполняют упражнения, «которые направлены на развитие всех видов речевой деятельности: чтения, аудирования, письма, разговорной речи. Преподаватель предъявляет студентам задание и показывает, как его делать» [4]. Тренировочные задания направлены на выполнение по образцу.

На поздних этапах обучения доминируют поисковые задания творческого характера (рефераты, проекты, индивидуальные творческие задания, составление глоссариев, подготовка к написанию научных статей), которые выполняются студентами самостоятельно.

Задания должны быть разграничены по темам, их объем должен быть определен часами, отведенными в учебной программе, задания должны быть четко сформулированы.

Очень важной является деятельность преподавателя, направленная на оказание помощи студентам в практических советах и рекомендациях по организации и содержанию самостоятельной работы, которые позволят студентам успешно продвинуться в овладении иностранным языком.

Эволюция взглядов на язык затронула все основные аспекты его изучения: лингвистический, социальный, психологический, методический. Изменению подверглись не только лингвофилософские воззрения на сущность языка, но и философские взгляды на самого человека. Он реально становится тем, ради кого, то есть субъектом образовательной системы, главным звеном, вокруг которого возводится все «архитектурное сооружение» [5].

Литература:

1. Андронкина Н.М Проблемы обучения иноязычному общению в преподавании иностранного языка как специальности /Обучение иностранным языкам в школе и вузе.- СПб. 2001. – С.150-160.

2. Зимняя И.А. Основы педагогической психологии – М.: Просвещение,1980 – C.526-528.

3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя – М.: АРК-ТИ 2000- C.136.

4. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. Липецк, 1998.- С.67-71.

5. Петрушкевич В.П. «Иностранный язык» в современной системе образования. Таганрог: ТТИ ЮФУ, 2012 – C.197-202.