Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Д.п.н., профессор Мовкебаева Зульфия Ахметвалиевна

Магистрант 2 курса Жакупова Дана Сункрбековна

КазНПУ им.Абая., г. Алматы. РК

Войлоковаляние как средство развития мелкой моторики дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Мелкая моторика рук – эта такая функция организма человека, которая тесно связана с высшими психическими функциями, такими как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие мелкой моторики рук детей важно в его дальнейшей жизни, так как в последующем все эти умения он будет применять в повседневней жизни (самообслуживание, рисование и письмо и т.д.). Изучение литературных данных (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Фомичева, Н.И. Кузьмина, В.И. Рождественская, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, Л.И. Белякова, Н. А. Рычкова и т.д.) по вопросу развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным речевым развитием свидетельствует о положительном влиянии раннего выявления нарушений мелкой моторики и своевременной ее коррекции на развитие внимания, памяти, речи и, в целом, на общее развитие ребенка [1, ст. 145]. Как показывает анализ научно-методической литературы,проблеме своевременной диагностики особенностей моторного развития детей с различными видами нарушений в развитии уделяется достаточно внимания. Проведены специальные исследования по определению эффективности различных психолого-педагогических методик, направленных на развитие и коррекцию ручной умелости. Среди них наиболее известны: пальчиковая гимнастика, шнурование, конструирование,ручной труд, изобразительное искусство, применение мозаики, паззлов, и т.д. Указанные виды работ сегодня широко используются в практике специальными и общеобразовательными педагогами при работе с детьми с ограниченными возможностями развития. Вместе с тем, до настоящего времени коррекционно-педагогический процесс (в отличие от общеобразовательного) практически не привлекает традиционные для различных национальностей виды народно-прикладной деятельности, которые в естественной, занимательной и свободной форме способствуют активному развитию ручной моторики. Однним из таких видов деятельности у казахского народа издревле является войлочное валяние.

В Республике Казахстан даже во времена всеобщего изобилия и перенасыщения рынка зарубежными товарами не теряют своей оригинальности и до сих пор используются во многих домах изготовленные из войлока «бабушкины ковры»: сырмаки, текеметы, кошма, киизы и др. У иностранных гостей вызывают всеобщее восхищение и пользуются огромным спросом современные изделия из войлока, сочетающие в себе традиционное войлоковаляние и модный дизайн (палантины, шарфы, урашения, головные уборы, различные аксесуары и др.). В настоящее время, в связи с актуальным трендом в моде на этнические компоненты, профессии, связанные с войлоковалянием, являются востребованными на рынке труда и достаточно высоко оплачиваемыми. Соответственно, овладение лицами с ограниченными возможностями навыками войлочного валяния представляет собой перспективный момент в плане профессиональной реализованности и финансовой самостоятельности. Однако, кроме предоставления людям с нарушеннм развитием возможности эффективного трудоустройства, а также красоты зделий и соблюдения народных традиций, войлоковаляние обладает еще и высокими коррекционо-педагогическими возможностями в плане развития у детей мелкой моторики рук. Процесс войлочного валяния оказывает большое влияние на развитие познавательных процессов детей, на стимуляцию их психических процессов. В процессе данного вида деятельности детей, как правило привлекает простота валяния, так как научиться «искусству войлочного валяния» – очень легко. Работа по войлочному валянию представляет собой постепенно усложняющуюся систему, от элементарных манипулятивных действий рук, до произвидения собственными усилиями так называемого шедевра. При этом дети могут наблюдать конечный результат практически сразу, а это очень важно при наличии особых образовательных потребностей. Трудовая деятельность по войлочному валянию способствует развитию тактильной чувствительности, сенсорного восприятия, тонкой моторики, опосредованно влияет на развитие речи и на формирование коммуникативных навыков. Особенно важными становятся данные навыки у детей с нарушениями опорно-двигтельного аппарата [2., 76 ст].

В ходе занятий по войлочному валянию дети знакомятся с обычаями и традициями казахского народа. Применяя народное умения переработки данного природного материала и использование его в быту вызывает интерес к истории своего народа. Знакомясь на практике со структурой и свойствами войлока, дети познают целесообразность изготовления из него казахкого народного жилища - юрты, открывая тем самым новые грани познания окружающего мира. Сам процесс войлочного валяния многообразен и осуществляется различными действиями. Работа, направленная на развитие мелкой моторики рук детей с нарушениями опорно-двигательного аппрата дошкольного возраста с использованием приемов войлочного валяния охватывает немаловажные аспекты. Изготавливая войлочные изделия, дети разучивают и запименают необходимые для развития их мелкой моторики такие уклады как: тонкие дифференцированные движения пальцев рук, кисти; разнонаправленные движения на плоской поверхности и в пространстве в целом; умение раскатывать и укладывать шерсть по необходимости; температурный режим (не пропускает холод и не выпускает тепло) (недаром в древности славяне вынашивали слабых детей в валенках); определение необходимого количества и подходящего цвета; поочередность действий обеих рук.

Выделенные выше положительные свойства войлока и преимущества работы с ним открывают большие возможности для развития мелкой моторики и познавательной деятельности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. На ум приходит мало примеров традиционно изпользуемых методик развития ручной умелости, которые бы столь комплексно воздействовали на мелкую моторику рук, одновременно прививая детям любовь и уважение к традициям своего народа, формируя адекватные представления о свойствах различных предметов и явлений окружающего мира. К тому же войлоковаляние воспитывает умение видеть прекрасное, соблюдать цветовую гармонию и др.

В нашем исследовании мы изучали проблему развития мелкой моторики посредством войлочного валяния у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, у которых ведущим дефектом является нарушение моторной сферы и в частности, движений рук [3., ст.102]. Целью исследовательской работы явилось изучение возможности применения приемов войлочного валяния в коррекционно-педагогическом процессе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата старшего дошкольного возраста и определение эффективности данного вида деятельности в развитии мелкой моторики рук.

Достижение поставленной цели мы посчитали возможным при помощи следующих методов:

- анкетирования родителей и педагогов;

- констатирующего эксперимента с целью диагностики уровня мелкой моторики рук детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата дошкольного возраста;

- формирующего эксперимента с использованием элементов войлоковаляния с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата, у которых диагностированы низкие и средние уровни развития моторики;

- сравнения экспериментальных исследований и анализа динамики в развитии мелкой моторики у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось на базе КГУ «Областной центр реабилитации детей с ограниченными возможностями» г. Павлодара. На первом этапе эксперимента мы провели анкетирование родителей и педагогов с целью определения особенностей развития мелкой моторики рук детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата дошкольного возраста. По результатам анкетирования определено, что моторная недостаточность дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата особенно явно проявлялось при выполнении сложных двигательных актов, с которыми они встречаются в повседневной жизни. Они неправильно ориентируются в пространстве, не могут выполнять движения одновременно двумя руками, в основном используют ладонный захват.

В констатирующем эксперименте использовались методики А.Р. Лурия, М.М. Безруких, Н.И. Озерецкого, К.Л Печоры, Ю.Ф Гаркуши, В.Г. Алямовской [4., ст.85]. Работа проводилась по исследованию мелкой моторики детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата дошкольного возраста. Она проводилась при помощи комплексов упражнений направленных на обследование тонких движений пальцев рук, на умение расслаблять и напрягать мышцы рук, на определение уровня переключаемости движений кисти и пальцев обеих рук, на определение умения удерживать заданную позу пальцев рук, определение точности выполнения движений и т.д. При выполнении уражнений обращалось вниемание на: тоныс мышц, наличие сопутствующих движений, переключаемость, объем, самостоятельность выполнения, координацию движений и др [5., ст. 150]. При выполнении всх комплексов заданий детьми, отмечалось, что дети не могли удерживать заданную инструктором позу пальцев рук, самостоятельно не выполняли заданий, в процесе выполнения всех заданий, у них присутствовали сопутствующие движения. Значительные несовершенства мелкой моторики рук у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата определили необходимость проведения специальной корреционной работы по их развитию. Целью формирующего эксперимента стало определение основных направлений поэтапной коррекционно-педагогической деятельности по войлочному валянию для развития мелкой моторики детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата дошкольного возраста.

В процессе коррекционно-педагогической работы с применинием войлоковляния у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата дошкольного возраста осуществлялось развитие мелкой моторики. Войлочное валяние проводилось с детьми на уроках ручного труда и в свободное от занятий время. При объяснении детям техники данного вида деятельности, особое внимание уделялось проделываемым действиям. Приведем пример выполнения задания:

Ход выполнения задания1

Изготовление украшений из войлока. Обучение начинается с изготовления элементарных предметов, изделий (деталей). Прежде всего нужно определиться какое именно украшение ребенок хочет изготовить. Например, бусы. Ребенок должен перечислить, из чего они состоят и что им потребуется для выполнения: отдельные войлочные шарики, ниткии иголки. Далее приступают непосредственно к самому валанию. Сначала определяются с цветом изделия, который можно комбинировать, затем берется необходимое количество войлока и отщипывается. Далее укладывается данное количество войлока и распределет на заранее приготовленной поверхности. Для успешного валяния войлока необходимо его распределять на плоской поверхности в несколько рядов и обильно смочить теплым мыльным раствором. Затем мокрый войлок берется между двумя руками и катается его в разных направлениях, задавая определенную форму. В процессе мокрого войлочного валяния изделие уменьшается в размере за счет повышенной температуры. Готовые сваляные шарики, так называемые отдельные детали бус, опаласкиваются в прохладной воде для сохранения приданной ей формы. Далее точно по такой же системе готовится необходимое количество деталей. После полного высыхания деталей, с помошью иголки и нитки шарики соединяются между собой и закрепляются. Можно усложнять поделку, например, добовляя в бусины камни и пайетки, стразы или увеличивая количество рядов.

Ход выполнения задания 2

Изготовление животного из войлоко методом сухого валяния. Весь процесс проходит под четким присмотром и указаниям педагога. Прежде всего определяются, кого ребенок хочет лепить. Например, зайчика. Ребенок должен перечислить, из чего он состоит: голова, туловище, передние лапки, задние лапки, хвостик, ушки, глазки, носик, усы. Далее приступают к сухому валянию. Сначала распределяется необходимое количество войлока. Далее, с помощью войлока, губки и иглы делается туловище - столбик, затем голова - шарик, носик - маленький шарик, усики - тоненькие колбаски, передние и задние лапки - колбаски, ушки - маленькие колбаски, которые раздавливаются и им придается заостренная форма. Можно усложнять поделку, например, изображая на лапах коготки с помощью других материалов (шелк), двухцветные ушки, или одевая фигурку в шапочку, ботинки и т.д. Все детали фигурки постепенно соединяются друг с другом с помощью никти или лески.

По окончани обучению войлоковлянию, была проведена повторная диагностика уровня развития мелкой моторики у дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата. При сравнении результатов двух экспериментов нами были отмечены некоторые сдвиги. Результаты экспериментального обучения показали, что проведенные занятия по ручному труду с использованием приемов войлочного валяния, способствуют развитию мелкой моторики рук детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата стршего дошкольного возраста. У них отмечается: постепенное есовершенствование мелкой моторики рук, сформировались такие компоненты ручной умелости, как технические навыки, освоение формообразующих движений и регуляции направлений движений по скорости, размаху, силе, нормализация тонуса рук, развитие чувства равновесия, координации, согласованных движений рук.

В результате проведенных экспериментов и анализа результатов, можно сделать следующие выводы:

-.Организованные развивающие занятия по методике войлочного валяния повышают уровень развития мелкой моторики рук детей с наушениями опорно-двигательного аппарата дошкольного возраста изначальным средним уровнем развития мелкой моторики.

-.Организованные занятия по развитию мелкой моторики у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата дошкольного возраста с низким уровнем развития мелкой моторики также дают положительную динамику.

-.Исследуемые методики и способы, способствующие развитию мелкой моторики дошкольников достаточно эффективны, как для детей с низким уровнем развития меткой моторики, так и со средним.

Литература:

1. Ботта Н., Ботта П. Лечебное воспитание детей с двигательными расстройствами церебрального происхождения. – Л.: ЛМУ, 1964. - С. 120-132.

2. Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.- М., 2001.- С. 12-30.

3. Типовые специальные образовательные программы по трудовым технологиям для специальной коррекционной школы и специальных классов для детей с нарушениями зрения. Утверждены приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 8 июля 2009 года.- № 333.

4. Психолого-медико-педагогическое обследование детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата УМК.,- Алматы, 2008. - С. 35-43.

5. http://www.clubcm.ru/articles/flora.html/id/81 Наталья Ш. История Войлока 2011-02-13. [6]