Гайнутдинова С

Гайнутдинова С. И.

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный

педагогический университет им. И. Я. Яковлева», Чебоксары

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ТРИЗ

В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

Кризис образования охватил весь мир. Сегодня все страны заняты реформированием системы образования, так как она устарела.

Еще недавно прилежное посещение школы, поступление в университет и учеба «на отлично» гарантировали успешную жизнь в дальнейшем: хорошую работу, зарплату, уважение окружающих и т.п. Сейчас отличные оценки, ничего никому не гарантируют. Старый рецепт успешной карьеры больше недействителен. То, что раньше прогнозировалось на десятилетия вперед, теперь не работает. Мир стал хаотичным и непредсказуемым.

Современная система образования в нынешнем виде обучает узкому набору академических и аналитических навыков, по большей части не связанных с практическими реалиями жизни, она выращивает неприспособленных к жизни людей. Можно развить эрудицию, отточить навыки критического мышления, расширить кругозор, но не стоит думать, что занимаясь этими делами и получив диплом, можно рассчитывать на успешное трудоустройство с хорошей зарплатой и пенсией впоследствии. Даже после достижения учащимися высокого уровня эрудиции для достижения ими успешной карьеры главенствующую роль все-таки играют креативность, инновационное мышление. Эти качества, так необходимые в современных условиях, часто формируются уже в условиях реальных жизненных ситуаций, а не в рамках формального обучения.

«Суть кризиса современного образования в том, что это - целенаправленное образование, организованное в XVII веке под нарастающий индустриальный век с узкоспециализированными операциями, оно не эффективно в наше время. Современные технологии вытеснили человека из индустриальной среды, общество оказалось в стремительно развивающейся информационной среде с нарастающей динамичностью во всех процессах и всеохватывающей глобализацией. Жизнь претерпевает существенные изменения даже за время жизни одного поколения. Меняются техника и технологии, устаревают профессиональные навыки, соответственно кардинально меняется образ жизни. Имеющаяся модель образования, появившаяся в эпоху индустриализации и в угоду ей, устроена по принципу фабрик и заводов, как образовательная серийная промышленность со звонками, с раздельными предметами по отдельным областям, вписанными в единую программу и проверяемая едиными тестами. Это все стандартизация. Необходим более широкий взгляд на образование и на элементы стандартизации в этой системе. Система образования сосредоточена не столько на преподавании и изучении, сколько на контроле работы как учителя, так и ученика. Тотальный контроль принуждает следовать типовым алгоритмам вместо того, чтобы пробуждать силу воображения и любопытство. Суть проблемы - в том, что образование – не механическая система» - так интересно высказывается Кен Робинсон - международный советник по вопросам развития творческого мышления, систем образования и инноваций в государственных и общественных организациях. «Мы – биологические существа. Жизнь закладывает в детей семена возможностей, и, чтобы они почти все взошли, школа должна создать условия и широкий спектр возможностей, предоставить свободу для творчества и новаторства. Нужно уходить от индустриального образования, от производственной модели, основанной на линейности, единообразии и типизации обучения. Надо двигаться к модели, основанной на принципах земледелия, так как образование – процесс не механический, а органический… мы не можем предсказать результат развития индивидуума, можно лишь создать условия, в которых индивидуум будет расти. Значит, форма образования, его трансформация – это не клонирование систем, тут речь об адаптации к обстоятельствам и об индивидуализации образования согласно потребностям обучаемого. Такие шаги отвечают задачам будущего. Мы говорим не о масштабировании готового решения, а о создании в области образования направления, когда каждый находит собственное решение, но при этом опирается на внешнюю поддержку на принципах индивидуализации программ. Мы должны пойти в прямо противоположном направлении, научиться думать по-другому о человеческих способностях, преодолеть старую концепцию академичности, абстракции, профессионализма…научиться думать нелинейно, видеть на вопрос не один, а много ответов… изменить парадигму образовательной системы».[1]

Перспективная цель образования в настоящий момент - подготовка личности к жизни в динамично изменяющемся мире. 16 июля 2006 г. на саммите Глав государств «Большой восьмерки» в г. Санкт-Петербург был принят документ «Образование для инновационных обществ в XXI веке» – самый авторитетный документ по развитию мирового образования, развитию «поколения образовательных технологий». В соответствии со складывающейся в сфере образования ситуацией, когда становится насущной необходимостью учить детей самостоятельному и успешному решению проблем, необходимо взять на вооружение уже найденные лучшие тактические приемы типичных представителей предшествующего поколения образовательных технологий, такие, как, например: использование опорных сигналов и конспектов В. Ф. Шаталова, развивающее обучение (Занкова и Эльконина-Давыдова), способ диалектического обучения (СДО), коллективный способ обучения (КСО), индивидуально ориентированное обучение (ИОСО), «Экология и диалектика», «Диалог культур», проектный метод обучения, эвристическое обучениеhttp://www.metodolog.ru/01138/01138.html - r, метод креативного поля Д.Б. Богоявленской и др.[2]

Но если несколькими годами раньше говорилось об использовании преподавателем новых методов, знаний, то теперь актуализируется умение проектировать учебный процесс в условиях быстрых изменений. Это работа с достаточно высокой новизной, которая требует анализа предшествующей деятельности, выявления проблем, постановки и конкретизации новых целей, выбора эффективных способов их достижения, а также корректной оценки результатов.

На первый план выходит роль педагога. «Поскольку нельзя снабдить преподавателя готовыми решениями в быстро меняющемся мире, появляется необходимость в преподавателе-исследователе, преподавателе-решателе проблем».[3]

Анатолий Гин, научный руководитель лаборатории образовательных технологий, автор проекта «Школа креативного мышления» создал образовательную концепцию «Универсальный решатель», перспективная цель которой – подготовить обучающегося жить и реализовывать себя в профессиональном плане в динамично изменяющемся мире. Методологической основой «Школы креативного мышления» является ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач). [4]

Особенность ТРИЗ-педагогики заключается в том, что она предлагает алгоритмические методы формирования осознанного, управляемого, целенаправленного и эффективного процесса мыследеятельности, то есть работает на повышение культуры мышления.

ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) - это молодая прикладная наука, возникшая в середине прошлого века в СССР. В 1956 году ее основал советский изобретатель, педагог, конструктор Г.С. Альтшуллер. [5] Первоначально ТРИЗ применялась только для решения инженерно-технических задач, но давно уже превратилась в универсальную технологию анализа и решения проблем в различных областях человеческой деятельности. В настоящее время, как показывают конференции, проводимые в Америке и Европе, в мире ведутся многочисленные исследования и разработки по различным аспектам и модификациям ТРИЗ, накапливается опыт практического использования теории Г.С. Альтшуллера в различных областях человеческой деятельности, выходящих за рамки инженерных проблем. Первоначально, еще в 60-е годы XX века, ТРИЗ пришла в клубы и кружки технического творчества, занятия в которых проводили инженеры и учителя. К 90-х гг. в нашей стране ТРИЗ стала преподаваться и в некоторых вузах, которым было важно, чтобы у их студентов формировалось творческое, ТРИЗовское, мышление. В настоящее время наступает новый этап развития ТРИЗ-педагогики: применение ТРИЗ для интеграции различных педагогических инноваций. [6]

Сегодня ТРИЗ-педагогика ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Ее отличие от известных средств проблемного обучения — в использовании мирового опыта, накопленного в области создания методов решения изобретательских задач, согласованных с целями педагогики.

Так, профессором, докт. пед. наук М. М. Зиновкиной создана система многоуровневого непрерывного формирования творческого мышления, позволяющая создавать новые технологии креативного образования и включающая в качестве педагогических средств инструменты и механизмы ТРИЗ. Авторская система НФТМ-ТРИЗ Зиновкиной М.М. безусловно является краеугольным камнем в креативном образовании 3-го тысячелетия. Эта система с восторгом востребована и реализуется в школах Южной Кореи, в стране, которая за короткое время достигла огромных успехов в своем развитии. В качестве методологии творчества здесь выступает теория решения изобретательских задач, которая основывается на положении: все системы развиваются по определенным законам, которые можно познать и применить не только в области техники, но и в других областях, в том числе и в педагогике. [7]

К ТРИЗовской методологии творчества можно отнести разработку тренингов и методик, направленных на формирование навыков мышления, привитие обучающимся таких качеств творческой личности, как навыки сильного мышления, развитие управляемого воображения, способности к обнаружению, постановке проблем и их решению, а также к разработке алгоритмов решения проблемных ситуаций, генерирование большого числа разнообразных идей, способность отвечать на вопросы нестандартно, оригинально, способность усовершенствовать действительность. [8] Наиболее четко и коротко идеал системы образования XXI века можно сформулировать следующим образом: «В основе преподавания будет лежать переход к осознанному овладению мыслительными приемами и операциями, обучение талантливому мышлению».

Самое ценное для мышления – это умение задавать вопросы и умение самостоятельно искать ответы. Задача учителя – управлять вопросами ребенка и приводить его к самостоятельным выводам. Ошибка многих обучающихся при поиске решений на поставленную задачу состоит в том, что они пытаются находить их бессистемно, подготовленные с методикой ТРИЗ-педагогики знают, что необходимо выделить объекты и определить все их признаки, тогда решение задачи находится практически на поверхности. Суть методов ТРИЗ заключается в разработке стратегии поисков нового.

Под методами решения изобретательских задач подразумеваются приемы и алгоритмы, разработанные в рамках ТРИЗ. Долгое время единственным инструментом решения творческих задач был «метод проб и ошибок». Затем появились различные варианты методов, направленных на повышение интенсивности генерации идей, такие как: «мозговой штурм», «синектика», «морфологический анализ», «метод контрольных вопросов», «метод фокальных объектов», «метод каталога». Все эти методы творчества направлены на резкое увеличение числа и качества вариантов решения в любой сфере: решение производственных проблем, нахождение художественного образа, поиск интересного дизайнерского решения, сочинение стихов, новое решение педагогических проблем, написание статей в журналистике, креативное решение проблем в бизнесе и даже в личной жизни…

ТРИЗ – новые технологии передачи методики: это и игры, элементы театрализации, диспуты, это новые методы решения нестандартных задач с использованием принципа: творчество – это не воспроизводство, а создание нового, умение выходить за рамки привычного, когда это необходимо.

В современных методиках креатива целенаправленно ищутся любые, в том числе и самые слабые решения и идеи, выявляя одно или несколько сильных решений. Для этого используются самые разнообразные приемы. Вот некоторые из большого количества приемов, развивающих мышление, логику, познавательный интерес у детей младшего возраста: использование базовых вопросов (кто это, что это, почему,…), дорожка анализаторов (разговоры о слухе, зрении, осязании,…), дорожка времени, волшебники (превращения), кольца Луллия (вопросы на соответствие) [9]. Для школьников в процессе изучения дисциплин для рассмотрения составных частей изучаемого явления и их значений с успехом используются модель “Элемент - имя признака - значение признака”, метод сужения поиска посредством задавания вопросов, на которые можно отвечать «да-нет». Модель “Морфологический ящик” удобна для создания информационной копилки и последующего использования в проектировании. В работе со студентами эффективен разбор учебных задач с помощью различных инструментов, когда одна и та же идея воплощается в разных жанрах - музыке, пластике, графике. Свободный переход из одного состояния в другое, от одного используемого инструмента (модели, жанра, способа) к другому освобождает от пут привычного единообразия и линейности мышления, вносит в учение интерес и дает неожиданные и непредсказуемые результаты. Раскачивают устоявшиеся стереотипы и дают ход фантазии такие приемы из матрицы Альтшуллера, как: сделать наоборот, перейти в другое измерение, обращение вреда в пользу, использовать асимметрию, объединение или, наоборот, раздробление объекта, принцип универсальности, многофункциональности, использование принципа матрешки, принципа антивеса, принципа посредника, самообслуживания, копирования, дешевой долговечности. Также на всех уровнях образования эффективно работают такие приемы ТРИЗ, как прогнозирование, работа с противоречиями, эвроритм, многоэкранная схема сильного мышления.

Необходимо заметить, что и оценка полученных идей, докладов, самих занятий и работы преподавателя должна производиться креативно, по разным шкалам: эмоциональной ("хуже-лучше" предыдущих занятий, "понравилось-не понравилось"), логической (новизна, полезность воспроизводимость). ТРИЗовский подход при работе требует от преподавателя обладания личностно-профессиональным опытом; терпеливого выслушивания любых точек зрения, умения в ходе обсуждения и принятия решения выражать свое мнение, не подавляя при этом окружающих; спокойного восприятия ошибок; умения поддержать, направить к поиску новых результатов.

ТРИЗ-педагогика помимо развития творческого, созидательного мышления, помогает выявлять существующие проблемы, и дает конструктивные пути решения, способствуя достижению успешности в их решении, учит понимать первопричины возникающих проблем, которые предстоит решать, владеть техникой работы с проблемами и задачами различного уровня сложности, уметь прогнозировать возможные последствия своих решений, формировать у обучающихся навыки самостоятельного поиска и получения нужной информации.

Для решения педагогических задач изобретательского характера опробована модель работы с проблемой в рамках ОТСМ-ТРИЗ, предложенная Т.А.Сидорчук и Н.Н.Хоменко, как адаптированный алгоритм решения творческой задачи Г.С.Альтшуллера. [6]. Алгоритм включает в себя следующие этапы работы над проблемой: предварительное описание проблемной ситуации; вычленение конкретной задачи из проблемной ситуации; для постановки задачи необходимо сделать анализ ситуации и ответить на три вопроса: Что нужно? Что есть? Почему нельзя получить то, что нужно? (при постановке задачи желательно избегать оценочного подхода, количественных характеристик, смягчающих формулировок, многословности); построение абстрактной модели конкретной задачи, формулировка противоречия; построение абстрактной модели решения задачи, представление ИКР (идеального конечного результата); выявление ресурсов и выход на конкретное решение; конкретизация решения; рефлексия.

При этом для успешного достижения поставленной цели необходимо соблюдение некоторых условий: не хвататься за решение проблемы, которое приходит в голову первым, потому что первые решения обычно самые стереотипные и неэффективные; искать не только плюсы, но и минусы; разбор значительного количества учебных задач; научиться переделывать, додумывать и доделывать начатое исследование;[8]

Предлагаемые приемы и методы заставляют человека мыслить системно, понимать происходящие вокруг процессы, вытаскивать на поверхность и применять ранее полученные знания, всеобщими усилиями находить приемлемые и интересные решения проблем. Такая работа помогает проявлению интереса к обучению, специальности, способствует осуществлению межпредметных связей, повторению и закреплению полученных в процессе учебной деятельности профессионально важных знаний. ТРИЗ-педагогика - это богатейший интеллектуальный ресурс подготовки креативного специалиста, сознательного управления творческими процессами интеллектуальной деятельности, выстраивания собственной траектории познания, развития способности к индивидуальной ориентации в профессиональном поле, умения работать с информацией.

Сегодня уже во всем мире признана и практически используется наука ТРИЗ. Она дает возможность отказаться от случайностей, от метода проб и ошибок, от мучительных поисков решения. Эти мучительные поиски превращаются с помощью ТРИЗ в спокойную, планомерную работу по "расчету" будущего. "Искусство" изобретательства превратилось в "технологию" выработки сильных решений. Специалистам по ТРИЗ-педагогике еще предстоит показать, что именно эта система способна выполнить вышеназванные требования к образованию, одновременно продолжая совершенствовать саму ТРИЗ-педагогику. Однако уже сейчас на межгосударственном уровне развеян устоявшийся миф о том, что творчеству нельзя учить, что оно – удел избранных. Сама постановка задачи обучения генерации идей и решению проблем прямо противоположна этому мифу.

Литература:

1. Кен Робинсон, Совершим же революцию в обучении! http://www.youtube.com/watch?v=hzJooinJgdg

2. ПогребнаяТ.В., Козлов А.В., Сидоркина О.В., ТРИЗ-педагогика и модернизация образования, Выступление на конференции «ТРИЗ-2007»

3. Гин А., Мысли об образовании http://www.youtube.com/watch?v=-9F_2BZgZbI

4. Гин А., Экспериментальный курс дополнительного образования для школ www.trizway.com

5. Альтшуллер Г.С., Как делаются открытия. Мысли о методике научной работы, http://www.triz-ri.ru/triz/triz03.asp

6. Cайт Официального Фонда Г.С. Альтшуллера: http://www.altshuller.ru

7. Система непрерывного креативного образования НФТМ-ТРИЗ М. М. Зиновкиной. Для слушателей курса повышения квалификации Автономной некоммерческой образовательной организации «Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании» http://www.covenok.ru/training/

8. Викентьев И. Л., Современные методики творчества (обзор).. методические материалы, статьи и программы на сайте http://www.trizchance.ru/articles.html