Воробьёва К. А., студентка;

Сорокина И. Р., к.п.н., доцент.

«Владимирский государственный университет им. А. Г. и Н. Г. Столетовых»

ПРОФИЛАКТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ

В наши дни возрастает ответственность за уровень обучения и воспитания подрастающего поколения. При поступлении в школу появляется все больше детей с ослабленным здоровьем и признаками социально-педагогической запущенности. Поэтому создание и внедрение профилактики педагогической запущенности имеет сегодня большое значение. Несмотря на общеизвестность многих рекомендаций по предупреждению и преодолению отклонений в поведении и учебной деятельности школьников, эта проблема является актуальной для современной школы.

Само понятие «педагогически запущенные» в современной теории и практике часто употребляется как синоним понятию «трудные» дети. Однако «педагогическая запущенность» характеризует историю воспитания ребенка, а «трудный» говорит о результатах такого воспитания. «Педагогически запущенный» рано или поздно становится «трудным» [2, 43].

В педагогическом словаре, под редакцией И. А. Кирова, понятие «педагогическая запущенность» рассматривается как отклонение от нормы в поведении личности, обусловленное недостатками воспитания. К основным причинам такого поведения можно отнести отсутствие правильного воспитания в семье, частую смену школы, преподавателей, отрицательное влияние улицы и безнадзорность [5, 247].

В словаре-справочнике, под редакцией В. А. Попова, «педагогическая запущенность» представлена как состояние формирующейся личности физически и психически здорового ребенка, при котором нарушения в процессе социализации обусловлены педагогическими причинами и носят устойчивый характер [4, 153].

Педагогическая запущенность развивается постепенно, проходя определенные стадии. Первая стадия возникает преимущественно в дошкольном возрасте в результате неправильного воспитания в семье (избыток и недостаток родительского внимания, конфликты между родителями, отсутствие полезного общения, депривация) или совершаемых ошибок в воспитательной работе в детском дошкольном учреждении. Вторая стадия может начать формироваться в начальных классах вследствие слабой психологической и педагогической готовности к школьному обучению. На этой стадии у ребенка, испытывающего трудности в учебе и общении с одноклассниками, появляются начальные формы негативного отношения к окружающей жизни. Третья и четвертая стадии наиболее проявляются в подростковом возрасте. На третьей стадии уже мoгут проявляться асоциальные тенденции к отклоняющемуся поведению, а на четвертой – закрепляются антиобщественные формы поведения, которые могут перейти в правонарушения и преступления [6, 164].

Профилактика педагогической запущенности включает в себя меры по выявлению и устранению конкретных недостатков семейного, школьного и иного воспитания, а так же целенаправленную работу с детьми, которые имеют отклонения в поведении от нравственных и правовых норм. Профилактику педагогической запущенности исследовали такие ученые как С. А. Беличева, Л. М. Зюбин, М. А. Ковальчук, Р. В. Овчарова, Т. И. Шульга, И. Ф. Харламов.

Рассматривая профилактику педагогической запущенности посредством формирования нравственных качеств, в первую очередь укажем, что такое «нравственность» и «нравственное воспитание».

Нравственность – это личностная характеристика, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, дисциплинированность, коллективизм и т.д. (Л. А. Григорович) [1, 10].

Нравственное воспитание это формирование нравственных отношений, способности к их самосовершенствованию и умений поступать с учетом общественных требований и норм, прочной системы привычного, повседневного морального поведения. Это непрерывный процесс, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь [3, 23].

Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный педагогический процесс, который соответствует нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни младших подростков. Воспитание необходимо проводить совместно, в сотрудничестве педагогов, родителей, общественности. Роль школы здесь особенно велика. Школа выполняет свою изначальную роль, заключающуюся в сохранении и развитии духовного потенциала общества.

Формирование морального облика протекает в процессе многогранной деятельности детей (игре, учебе), в тех разнообразных отношениях, в которые они вступают в различных ситуациях со своими сверстниками, с детьми моложе себя и со взрослыми.

Учебная деятельность, являясь в младшем школьном возрасте ведущей, обеспечивает усвоение знаний в определенной системе, создает возможности для овладения учащимися приемами, способами решения различных умственных и нравственных задач. Учителю принадлежит главная роль в воспитании и обучении школьников, в подготовке их к жизни и общественному труду [7, 505].

В сознании ребенка внешнее воздействие приобретает индивидуальное значение, т.е. формирует субъективное отношение к нему. В связи с этим формируются мотивы поведения, выполняется принятие решения и нравственный выбор ребенком собственных поступков. Направленность школьного воспитания и реальные поступки детей могут быть неадекватными, но смысл воспитания состоит в том, чтобы достигнуть соответствия между требованиями должного поведения и внутренней готовности к этому.

Признание ответственности за свои действия непосредственно вытекает из самой сути понимания человека, согласно которому он является существом активным и относительно свободным в выборе путей своего развития. Такие социальные институты как семья, школа, трудовой коллектив лишь помогают человеку определять свой жизненный путь, но окончательное решение и ответственность за собственное поведение принимает на себя сам конкретный человек, который является хозяином своей судьбы.

Вначале ребенок совершает нравственные поступки ради одобрения взрослых. Само поведение еще не вызывает положительных переживаний. Но постепенно нравственный поступок сам по себе начинает радовать ребенка. В этом случае требования взрослых, усвоенные ребенком правила и нормы начинают выступать в форме общественной категории «надо». При этом «надо» выступает для ребенка не просто как знание, что надо так поступать, а как непосредственное эмоциональное переживание необходимости поступить так, а не иначе. Постепенно такое поведение приобретает характер привычки.

Нравственные качества не только формируются в деятельности и общении, но и проявляются в них. По характеру и направленности поведения и деятельности учащихся можно судить о наличии у них тех или иных нравственных качеств и устойчивых привычек. В любой деятельности и общении ученик, так или иначе, обнаруживает свою нравственную воспитанность или проявляет признаки невоспитанности [8].

Исходя из вышесказанного, можно предположить, что профилактика педагогической запущенности посредством формирования нравственных качеств будет эффективна, если, используя знания об особенностях педагогически запущенных младших школьников, разработать и провести систему мероприятий, способствующих формированию нравственных качеств.

Наше исследование, направленное на выявление педагогически запущенных и проведение с ними профилактической работы, выполнялось на базе лицея-интерната №1 г. Владимира во 2-3 классах в течение года. В исследовании приняло участие 70 человек, из них 14, после первичной диагностики («Оценка уровня школьной мотивации» Н. Г. Лусгановой, «Мои желания» Г. Ф. Гавриличева, «Карта школьной адаптации» Г. Д. Водневой), по ряду отмеченных выше показателям были отобраны как педагогически запущенные. Для этих детей, в целях профилактики педагогической запущенности была составлена и проведена система мероприятий. В нее входили 10 занятий по формированию нравственных качеств. Целями этих занятий были:

- учить детей правильно вести себя в школе;

- учить детей выражать чувства добрыми словами; формировать навыки вежливого обращения;

- познакомить детей с понятием вежливости; воспитывать культуру общения;

- воспитывать доброту, душевность, отзывчивость, порядочность, коллективизм, организованность, дисциплинированность и т.д.

Занятия проходили в форме игры, беседы, обсуждения пословиц, стихотворений, сказок. Ребята действовали как в группах, так и самостоятельно, приобретали навыки нравственного поведения, учились уважать окружающих людей.

Как уже говорилось ранее, только вначале ребенок совершает нравственные поступки ради одобрения и похвалы взрослых, но потом они входят в привычку. Поэтому, в ходе любого занятия необходимо, например, одобрять положительные поступки детей, и тогда они захотят повторять их в повседневной жизни.

После проведенных занятий были замечены положительные изменения в поведении участвующих детей. Созданные условия во время занятий позволили педагогически запущенным младшим школьникам реализовать свои способности, помогли коллективу понять своих «трудных» одноклассников и принять их такими, какие они есть. Дети стали более уверенно участвовать в решении проблем как своих, так и класса в целом. Ребята стали более ответственно относиться к тому, что им поручалось, они перестали дерзко отвечать учителям (по словам самих учителей), стремились к новым знаниям.

Таким образом, при использовании интерактивных методов воспитания и обучения ребенка, при создании условий для социально-педагогической адаптации детей в школе, их социально-нравственного развития (сплочение детского коллектива, предъявление детям единых обоснованных и последовательных требований, установление норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами) целесообразно проводить профилактику педагогической запущенности младших школьников, как части целостного педагогического процесса, посредством формирования нравственных качеств на базе общеобразовательных учреждений.

Литература:

1. Вдовина, Н. А. К вопросу о влиянии СМИ и телевидения на агрессивность поведения и здоровье ребенка / Н. А. Вдовина. – М.: Академия, 2006. – 150 с.

2. Зюбин, Л. М. Учебно – воспитательная работа с трудными учащимися: Метод. пособие. / Л. М. Зюбин – М.: Наука, 1982. – 240 с.

3. Кон, И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И. С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 246 с.

4. Отклоняющееся поведение молодежи: Словарь-справочник / Под общ. ред. В. А. Попова. – 3-е изд., испр. и доп. – Владимир: ВГПУ, 2007. – 251 с.

5. Педагогический словарь / под общ. ред. И. А. Кирова, Н. К. Гончарова – М, 1997. – 650 с.

6. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений / под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 352 с.

7. Харламов, И. Ф. Педагогика: Курс лекций / И. Ф. Харламов - М.: Гардарики, 1999. – 520 с.

8. Хаткевич, О. А., Минич О. А. Поговорим о нравственности / О. А. Хаткевич, О. А. Минич - Минск: ООО «Красико - Принт», 2004. – С. 108.