Гончарук Алексей Юрьевич,

доктор педагогических наук, профессор,

эксперт ЮНЕСКО

Российский государственный социальный университет

ОТВЕТЫ НА ВЫЗОВЫ РОССИИ СИСТЕМОЙ СОЦИАЛЬНО-МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ СТУДЕНЧЕСТВА КАК СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ МИРОВОЙ НАУКИ

Актуальность разработки юридических основ правоспособности студенческой молодёжи в освоении элементов прекрасного в интеллектуальной собственности государства, социума, каждой отдельной личности осуществляется в нашем опыте через организацию эффективного функционирования систем взаимодействия предметов гуманитарного цикла в практике деятельности кафедры социальной и семейной педагогики факультета педагогики, психологии и ювенологии Российского государственного социального университета по развитию нравственно-эстетического отношения студенчества к действительности средствами аудиовидеоискусств и художественного творчества, мы взяли за основу авторскую теорию педагогической эмотивации. На основе проводимого третий год специального курса по образовательным, социокультурным тенденциям в развитии интеллектуальной собственности, мы исследовали, выявили и апробировали следующие содержательные характеристики. Исходя из принципов научности, наглядности, сознательности, доступности в обеспечении системности, разносторонности, гармоничности, возрастного, дифференцированного, индивидуального подходов, определяя уровни развитости первоначального, последующего и перспективно-прогнозируемого эстетического отношения студента к действительности его интеллектуальной собственности в сфере образования и культуры средствами аудиовидеоискусств, - мы осознавали, что данная область совершенствования его личности и неразделима, и взаимосвязана с другими компонентами саморазвития, самовоспитания всех юношей и девушек. Аналогичную качественно-теоретическую интеграцию гуманитарных аспектов как естественных, так и собственно общественных научных дисциплин, в своё время, при рассмотрении проблем формирования нравственно-эстетического идеала студенчества в процессе изучения основ эстетики, искусствознания на материале факультативных, внеклассных занятий, развития нравственно-эстетического отношения школьника к действительности средствами зрелищных искусств (кандидатская, докторская диссертации, соответственно – 1985 и 2000 гг.), - в качестве авторской экспертизы системы ЮНЕСКО в сфере образования и культуры - нам уже приходилось осуществлять. Если на начальном, констатирующе-репродуктивном, фиксирующем этапе мы условно «разводили» концептуальные понятия идеала на общественно-политический, нравственный и эстетический, то в конце исследования подошли к выводу, что он сам целостно-коммуникативен, внутренне-системен, един, неделим, будучи органично взаимосвязанным нами со всеми «параллельными», «встречными», внутренними, внешними аспектами образования, развития, самовоспитания личности современного студента – как гуманитария, так и экономиста-менеджера. Аналогично этому аргументу, фиксируя правовые уровни развития нравственно-эстетического отношения студенчества к реальности на различных этапах исследования проблем интеллектуальной собственности в сфере культуры, мы содержательно-условно «вырывали» данную сферу его уникальности из общего системно-коммуникативного контекста её образовательного совершенствования, становления, осознания собственной самостной индивидуальности, осознания триалогичности взаимодействия изначально природосообразных концептов гармоничности, разносторонности с каждой отдельно взятой личностью. Проявление студентом правоспособных качеств технологической реализации уровня развития его нравственно-эстетического отношения к реальности его интеллектуальной собственности характеризовалось гетерохронностью, как имело типично возрастные, половые, социокультурные, индивидуально-групповые особенности, так и носило подчас неадекватные общему контексту образовательно-воспитательной деятельности черты, темпоритмическую и интенсивно-экстенсивную динамику. Приступая к экспериментальной деятельности, мы первоначально фиксировали целостные элементы эстетического, выявленные в структуре интеллектуальной собственности личности через её задатки, склонности, потребности, интересы, особенности восприятия как социокультурных, так и нравственных, экологических, экономических, политических, правовых, духовно-религиозных, этнопсихологических и иных отношений к реальности вообще. Формировалось представление о внутреннем состоянии, потенциальных возможностях развития нравственно-эстетических взаимоотношений студенчества с реальностью вообще, что позволило осуществлять обоснованный прогноз и практические рекомендации применительно к оптимальным процессам рассматриваемого развития как для юношей и девушек экспериментальных и контрольных групп, так и для каждого отдельного учащегося. Определение актуального и потенциального правовых основ развития нравственно-эстетического отношения студенчества к реальности его интеллектуальной собственности, а также зоны ближайшего развития составило то, что Л.С.Выготский называл нормативной возрастной диагностикой, в отличие от симптоматической диагностики, опирающейся и на внешние признаки анализируемого процесса. При этом, выяснялась разница между стихийно складывающимися в процессе социокультурного, нравственно-эстетического развития личностными характеристиками и теми сдвигами в нём, которые происходили в результате направленных образовательно-воспитательных взаимодействий, с дальнейшим социокультурным саморазвитием каждого студента. Среди методических вопросов педагогической диагностики воспитательной направленности правовых норм интеллектуальной собственности рассматривались также такие аспекты, как: а) сравнение; б) анализ; в) прогнозирование; г) интерпретация; д) доведение до сведения студенчества результатов диагностической деятельности; е) контроль за воздействием на нравственно-эстетическое развитие студента различных диагностических и тренинговых арттерапевтических методов. Сравнение служило в нашем опыте отправной ступенью процесса диагностики правовых основ исследуемого процесса, что соотносилось с индивидуальной, социокультурной или объективно-образовательной нормами в освоении молодёжью её интеллектуальной собственности. Анализ уровня развитости нравственно-эстетического отношения студенчества к непростой реальности XXI в. позволил устанавливать, почему степень эмоционально-образного самовоспитания того или иного студента отличается от его прежнего состояния, прогресса или же отклоняется от предполагаемой нормы. Целью прогнозирования было: экстраполировать данные, полученные в результате сопоставления и анализа, на нравственно-эстетическое развитие в нерегулируемых ситуациях или в будущем (в форме перспективного целепредполагания). При этом, мы измеряли не сам объект нравственно-эстетического отношения студентов к интеллектуальной собственности, но только его свойства или отличительные признаки, используя следующие черты шкалы: а) номинальную (качественную однородности признака); б) порядковую, или ранговую, шкалу (последовательность носителей признака и направления степени его выраженности); в) шкалу эмоционально-образных интервалов (преимуществ с точки зрения техники измерения по сравнению с номинальной и порядковой шкалами) – метрическую; г) шкалу собственно правовых основ нравственно-эстетического отношения, или шкалу пропорций (естественных точек отсчёта). Измерение с помощью шкал различных уровней показало следующие предварительные характеристики осуществляемой диагностики правового уровня развития нравственно-эстетического отношения студенчества к действительности его интеллектуальной собственности:

Уровень шкалы правовых основ интеллектуальной собственности.	Педагогические условия высшего образования как сферы интеллектуальной собственности.	Определимость уровня в главной тенденции развития интеллектуальной собственности.
Номинальная шкала.	Признаки нравственно-эстетического отношения к интеллектуальной собственности должны поддаваться обнаружению и классифицироваться по тождественности и различию.	Модальный уровень развитости нравственно-эстетического отношения студента к реальности его интеллектуальной собственности.
Порядковая, или ранговая, шкала.	Возможность провести градацию по степени выраженности какого-либо признака.	Медиана (норма) в соответствии с целью (нравственно-эстетическим идеалом)
Шкала эмоционально-образных интервалов.	Возможность установить равные эмоционально-образные интервалы. Определение относительной точки отсчёта.	Уровень предполагаемого и реального нравственно-эстетического развития личности.
Шкала собственно нравственно-эстетического отношения или пропорции в сфере интеллектуальной собственности.	Возможность фиксировать качественные пропорции и абсолютную точку отсчёта (нравственно-эстетический идеал) в сфере интеллектуальной собственности.	Уровень достигаемого и прогнозируемого нравственно-эстетического развития личности в освоении ею интеллектуальной собственности образования и культуры.

Критериями качества измерений правового уровня развития нравственно-эстетического отношения студенчества к реальности его интеллектуальной собственности мы выделили:

а) объективность; б) надёжность; и в) валидность.

Рассмотрим результаты диагностики круга художественных предпочтений с правовой точки зрения освоения интеллектуальной собственности в сфере образования и культуры. Мы условно распределили правоспособность молодёжи в их реализации на шесть основных видов искусств (театр, киноискусство, музыка, художественная литература, хореография и изобразительное искусство. Естественно, что в экспериментальных группах студенты добровольно избирали зрелищные виды искусств для наших факультативных, внеурочных, внеклассных и внеаудиторных занятий: в процессе эксперимента наблюдался качественный рост эстетических интересов, прежде всего, именно по отношению к ним в сфере интеллектуальной собственности образования и культуры. Это вовсе не означало, что студенты из экспериментальных групп не смотрели видеофильмов, не слушали современной музыки или не посещали дискотек. Игнорирование, недостаточный интерес студентов контрольных групп к проблемам интеллектуальной собственности в системе таких видов искусств, как театральное, изобразительное, художественная литература, сохранявшиеся с незначительными изменениями на всех трёх этапах, могли объясняться как нерегулярностью просмотров спектаклей, посещений музеев или чтения книг, так и отторжением того, что не понято, не познано (типичный ответ, примерно, такого типа: «не знаю и не хочу знать»). Студенты из экспериментальных групп вовсе не обязательно должны были быть «чистыми» гуманитариями, потенциальными художниками или искусствоведами; нам важно было определить также и то, как факультативные, внеурочные, внеклассные и внеаудиторные занятия по зрелищным видам искусств способны взаимодействовать с эмоционально-образными ориентирами личности не зависимо от её способностей и осваиваемой профессии в области экономических либо гуманитарных дисциплин в контексте правовых норм интеллектуальной собственности в сфере образования и культуры. Поэтому, и экспериментальные, и контрольные группы формировались нами на основе гибких взаимосвязей, что позволяло отдельным желающим, скажем, контрольных групп посещать интересующие их занятия в экспериментальных группах. Студентов же из экспериментальных групп давалось право de facto не посещать тех тем занятий, которые им не достаточно интересны и т.д. Доминирующий в исследовании феномен интеллектуальной собственности в сфере эмоционально-образной природы аудиовидеоикусств как психолого-педагогический модуль организации системно-целостного процесса развития правовых основ нравственно-эстетического отношения студенчества к реальности включался нами в структуру суггестивной функции. Дальнейшее исследование показало, что способность зрелищных видов искусств, как компонентов интеллектуальной собственности, через суггестию вызывать положительное эмоционально-образные ориентации, «заражать» студента неопозитивным нравственно-эстетическим отношением к реальности интенсифицировала не только данную функцию, но и органически взаимосвязывала её со всеми остальными социокультурными, правовыми феноменами, являясь их реальным модулем.

Наряду с профилированием диагностических методик на выявление уровня развития правовых основ нравственно-эстетического отношения студенчества в системе эмоционально-образной природы аудиовидеоискусств и её эмотивного «улавливания» каждым юношей или девушкой, мы с помощью специалистов-психологов прибегали и к сензитивно-креативностному психоанализу компонентов их интеллектуальной собственности. При этом, мы исходили из правовых основ социокультурно-образовательной теории К.Г.Юнга, касающейся техники свободных ассоциаций в «коллективном бессознательном», содержанием которой в нашем эксперименте явились архетипы – своего рода формальные схемы, эмоциональные прообразы нравственно-эстетического развития, отражающие в символической форме (в нашем случае, занимая студенчество художественным творчеством) общечеловеческий опыт студента. Юнговское учение помогало нам сегодня уловить в коллективно-бессознательных поклонениях студенчества моде, поп-арту и т.п. обыденно-правовым нормам причудливое сочетание рафинированных мифопоэтических, символических построений с крайне натуралистическими и даже механистическими представлениями, глубоких постижений (экспериментальные группы) – с установкой на принудительную двусмысленность основных правовых понятий и несистемность изложения (контрольные группы). Наибольшую сложность представляли собой наши тренинги по убеждению студенчества, что изученные ими явления образования, культуры также становятся не только государственно-социальной, но и их интеллектуальной собственностью, которыми они вправе владеть, пользоваться и распоряжаться. В обеспечении чистоты диагностики большую роль играло модулирование правовой направленности и «порогов» восприятия произведений аудиовидеоискусств, взаимосвязываемое с эмоционально-образной самоорганизацией нравственно-эстетического отношения личности студента с учётом преобладающего типа её темперамента. Основными функциями мышления, эмоциональных образов, ощущений, интуиции студента определяли в данной работе интеллектуальный, эмотивный, сенсорный и импровизационный типы правового развития нравственно-эстетического отношения к реальности. Диагностику правового уровня развития нравственно-эстетического отношения студенчества к реальности его интеллектуальной собственности мы также периодически осуществляли на констатирующе-репродуктивном (посвящённом нами анализу теоретических основ педагогического изучения нравственно-эстетического отношения к интеллектуальной собственности как социокультурного феномена молодёжного возраста), развивающее-креативном (направленном на опробование и апробацию концептуальной модели педагогической эмотивации, активизирующей эмоционально-образную природу системы аудиовидеоискусств в целостном процессе развития феномена интеллектуальной собственности его психолого-образовательного модуля), а также на вероятностно-перспективном (раскрывающем основные пути создания оптимальных воспитательных условий качественного обновления ВУЗовской жизнедеятельности средствами искусств и нравственно-эстетического творчества de jure) этапах исследования. Высшими потребностями, осуществляемыми в данном исследовании средствами аудиовидеоискусств и нравственно-эстетического творчества, определялись правовые основы: а) потребности быть разносторонней и гармоничной личностью; б) духовно-нравственной потребности; в) потребности в обретении смысла жизни; г) потребности в юридической подготовленности в преодолении трудностей; и д) осознанной потребности (мотиве) в непосредственном нравственно-эстетическом творчестве в области и посредством собственной художественной активности. В рассматриваемых концептах возрастной периодизации развития нравственно-эстетического отношения студенчества к реальности его интеллектуальной собственности в сфере образования и культуры мы выделяли как решающий в социокультурном становлении личности период от младших курсов (16 – 18 лет) к эпохам начальной профессиональной подготовленности (18 – 20 лет) и зрелости как специалиста в контекстах права и управления динамикой процессов саморазвития интеллектуальной собственности (20 – 25 лет). Характерные для студенчества, полные кризисных явлений возрастные процессы, как показало данное исследование, непосредственно взаимосвязаны с основными микрофазами как просоциокультурного, нравственно-эстетического, так и асоциокультурного, антиэстетического развития каждой личности. Подобная фактура психолого-педагогической модуляции организации системно-целостного процесса развития нравственно-эстетического отношения студенчества к реальности его интеллектуальной собственности детерминировалась концептуальной моделью соотношения приросообразного и социокультурного в структурах индивидуальности правосознания каждой конкретной личности. Целостно-коммуникативная структура нравственно-эстетического отношения студенчества к действительности его интеллектуальной собственности взаимосвязывалась нами с общим спектром монистической концептуальной модели многомерного развития его мировоззрения. Элементы первоначальных форм анализа произведений аудиовидеоискусств давались через: а) рассмотрение правовой практики телевизионного вещания таких стран, как США, Великобритания, Франция, Германия, Дания, Италия, Япония, Канада и Австралия; б) дискуссии о правовых художественных особенностях лёгких развлекательных шоу-игр, конкурсов и викторин; и в) просмотры и обсуждения юридической ценности определения шедевров медиакультуры, вошедших в «золотой фонд» отечественного, зарубежного искусства. Зачатки подлинного понимания неадекватности нравственно-эстетической ценности единиц фильмов, телеспектаклей, цирковых шедевров - неуправляемо-экстенсивному, «ширпотребовскому» потоку всех остальных воинствующе-агрессивных, психически-стрессовых, зомбирующе-дебилизирующих зрителя подделок под художественное творчество - проявлялись посредством анализа специфических особенностей массовой серийной продукции. Мы реализовали эмотивные элементы в структуре целенаправленного, дискуссионно-коллегиального оценивания студентами жанров вестерна, детектива, семейной драмы или комедии не только в историческом, социокультурном и нравственно-эстетическом планах, но и в психологическом. В игровой форме викторин типа: «Что ? Где ? Когда ?», «Умники и умницы», «Конкурс знатоков искусств» мы давали первоначальные эмоционально-образные неопозитивные основы историко-правового подхода к теме: «Анализ развития “массовой культуры” в сфере интеллектуальной собственности системы высшего образования», охватывающей период от первых бульварных романов в конце XIX века до кинематографа, художественной литературы и телевидения наших дней. Эксперимент продолжается: в РГСУ разработаны, осуществляются программы ЮНЕСКО, в структуру которых студенты имеют юридическое право «вписаться» в процесс самосовершенствования их нравственно-эстетического отношения в контексте интеллектуальной собственности в сфере образования и культуры.