К.ф.н. Советова З.С.

Алматинский университет энергетики и связи, Казахстан

Альмурзина Г.М.

Восточно-Казахстанский государственный технический университет

им. Д. Серикбаева, Казахстан

РОЛЬ ДИСЦИПЛИНЫ «ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КАЗАХСКИЙ ЯЗЫК» В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Президент Республики Казахстан Н. Назарбаев в Послании народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050» – новый политический курс состоявшегося государства» в разделе «Знания и профессиональные навыки – ключевые ориентиры современной системы образования, подготовки и переподготовки кадров» сказал о необходимости обратить особое внимание проблемам обучения будущих специалистов: «Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. В современном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно. Наши граждане должны быть готовы к тому, чтобы постоянно овладевать навыками работы на самом передовом оборудовании и самом современном производстве. Необходимо также уделять большое внимание функциональной грамотности наших детей, в целом, всего подрастающего поколения» [1].

Подготовка квалифицированных специалистов, в том числе повышение качества обучения профессиональному казахскому языку, обеспечение коммуникативных потребностей студентов активно использовать государственный язык в будущей профессиональной деятельности является актуальной задачей, поставленной обществом перед высшими учебными заведениями.

В связи с этим имеют особое значение научные исследования отечественных ученых, посвященные проблемам повышения качества обучения государственному языку в высших учебных заведениях. Важно мнение ученого Р. Шахановой, занимающейся исследованием проблем профессионально ориентированного обучения государственному языку, о необходимости обогащения методики обучения профессиональному казахскому языку новыми идеями: «Қазақ тілін мамандыққа қатысты оқыту әдістемесін оқытудың қазіргі ерекше. Атап айтқанда, қазақ тілін мамандықпен байланыстыра жаңа технологиясына байланысты жаңалықтармен байытып, жаңа әдістемелік идеялармен толықтырып, әдістеменің жаңарған түрінің жасалуына негіз болады» [2].

Ученый К. Кадашева, говоря о путях повышения эффективности обучения языку специальности, раскрывает важность использования приемов инновационных методик, подчеркивает, что уточнение лексического минимума является важным шагом для обеспечения коммуникативных потребностей специалистов в использовании казахского языка в профессиональной сфере [3].

Как отмечают известные педагоги, в организации обучения профессиональному общению следует соблюдать дидактические принципы от легкого к трудному, принцип системности и другие. В соответствии с принципом системности обучению предлагаются не отдельные тексты, а система текстов, отобранных по тематическому принципу. Следуя первому принципу (от легкого к трудному), работа на языковыми единицами является подготовительным этапом в обучении професиональному общению: «Мәтінмен байланысты жүргізілетін жұмыстар тілдік әрекеттер арқылы орындалады. Осы тілдік әрекеттерге жатыққанда, дағдыланғанда ғана, студент қазақша қарым-қатынас жасай алады» [4].

Работа над языковыми единицами занимает важное место, однако основное место в профессионально ориентированном обучении казахскому языку занимает обучение речевой деятельности (РД), общению. Виды речевой деятельности, а также виды и функции общения, в том числе и профессионального общения, всесторонне описаны основателем коммуникативного подхода к обучению казахскому языку ученым Ф. Оразбаевой [5].

В обучении профессиональному общению иноязычных обучающихся доказана эффективность приемов взаимосвязанного обучения видам РД на основе текста. Предлагается следующая модель: задание на письмо – чтение текста – продуцирование монолога; чтение текста – упражнение по схеме – продуцирование монолога; чтение текста – задание на письмо – продуцирование монолога; задание на письмо по тексту – аудирование текста – продуцирование монолога.

Будущий специалист должен уметь продуцировать научно-технические тексты в письменной и устной форме, владеть стратегией общения. В связи с чем основное внимание нами уделяется работе, направленной обучению видам РД, общению на государственном языке в профессиональной сфере. Нами предлагаются студентам задания по усвоению смысла текста, а также задания на продуцирование текста. В процессе выполнения их студенты учатся на государственном языке задавать вопросы и отвечать на них, вступать в диалог, участвовать полемике, выражая согласие, несогласие с мнением оппонента. Приведем примеры ситуативных заданий, используемых нами в практике обучения:

1-ситуация:

- Сіз – компания президентісіз. Шетелдік компанияның қызметкеріне Сіздермен бірігіп жұмыс істеудің қажеттігін айтып, мұндай бірлескен еңбектің тиімді бағыттарына серіктесіңіздің көзін жеткізіңіз.

- Сіз белгілі шетелдік компаниядан келген өкілсіз. Сіздің міндетіңіз – Сізге бірлесіп жұмыс істеуді ұсынып отырған компания жайында толық мәлімет алып, компанияның артықшылықтары мен кемшіліктерін таразылай келіп, шешім қабылдау.

2-ситуация:

- Сіз әріптесіңізбен тендер жайында әңгімелесіп отырсыз. Әріптесіңіз тендерге қатысты естіген жаңалығын айтып, оған көңілі толмайтынын білдірді.

- Сіз бұл жаңалықты естіген-естімегеніңізді айтып, тендерді ұтып алу жолдарын түсіндіріп, тендер туралы өз ойыңызды білдіріңіз.

3-ситуация:

- Тәжірибе алмасу мақсатында шетелге бардыңыз. Шетелдік әріптесіңізбен орта және шағын кәсіпкерлікті дамыту мәселелері төңірегінде ой бөлісіңіз.

- Қазақстаннан келген әріптесіңіз Сізден шетелде дамыған инвестицияның қыр-сыры туралы айтып беруді өтінді. Әріптесіңізбен сұхбат жүргізіңіз.

В практике обучения профессиональному казахскому языку используем также различные задания на контроль и самоконтроль. Так на основе приведенных в данной статье типов заданий на каждом уроке от темы к теме у студентов совершенствуется коммуникативная компетенция на государственном языке.

Таким образом, анализ научно-методической литературы по рассматриваемому вопросу и наш опыт обучения позволяют сделать вывод о том, что языковая подготовка, особенно владение государственным языком, является важной составляющей компетентности специалиста. В связи с этим в подготовке будущих инженеров актуализируется роль дисциплины «Профессиональный казахский язык», так как в процессе изучения данной дисциплины студент овладевает терминологией по своей специальности, развивает навыки общения в профессиональной сфере. Педагогам следует всесторонне использовать приемы, позволяющие повысить эффективность обучения профессионально ориентированному казахскому языку.

Список использованной литературы:

1. «Қазақстан-2050» Стратегиясы – қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты» атты Қазақстан Республикасының Президенті Н. Назарбаевтың Қазақстан халқына Жолдауы // Егемен Қазақстан. - №828-831 (27902), 15 желтоқсан, 2012.

2. Шаханова Р. Техникалық жоғары оқу орындарының орыс бөлiмдерiнде қазақ тiлiн мамандыққа қатысты оқытудың ғылыми-әдiстемелiк негiздерi: Педагогика ғылымдарының докторы ғылыми дәрежесін алу үшін дайындалған диссертация. - Алматы, 2002.

3. Қадашева Қ. Жаңаша жаңғыртып оқытудың ғылыми әдiстемелiк негiздерi: өзгетiлдi дәрiсханалардағы қазақ тiлi: Педагогика ғылымдарының докторы ғылыми дәрежесін алу үшін дайындалған диссертация. - Алматы, 2001.

4. Шаханова Р. Техникалық жоғары оқу орындарында қазақ тілін оқыту: Монография. - Алматы: ҒБО «Ғылым» баспасы, 2001.

5. Оразбаева Ф. Тілдік қатынас: теориясы мен әдістемесі. - Алматы, 2000.