Терешкова О.Н.

(Белорусская государственная сельскохозяйственная академия г.Горки, Республика Беларусь)

МОТИВАЦИЯ КАК СТИМУЛИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО

Важным условием при изучении иностранного языка является формирование мотивации к овладению языком. Понятие «мотивации» трактуется разными авторами неоднозначно: одни исследователи определяют мотивацию как один конкретный мотив, другие как систему мотивов, третьи понимают мотивацию как особую сферу, включающую в себя потребности, мотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии.

Верно, на наш взгляд, определение мотивации Колеченко А.К.: мотивация – это совокупность мотивов, побуждающих человека к основной деятельности, процесс действия мотива, а мотив – это побудительная сила, побуждающая и приводящая в движение [2].

В этом смысле любопытен анализ формирования мотивации к изучению иностранного языка на разных этапах человеческого общества. На заре цивилизации мотивация являлась естественным и большей частью неосознаваемым психологическим феноменом. В древние века изучались, главным образом, языки мощных военных и политических противников. Зачастую изучение языков имело меркантильные интересы или коммерческо-прибыльные. Дети римских патрициев имели культурно-коммуникативную мотивацию. Они учили языки, чтобы иметь доступ к культурным ценностям греческой культуры. Владение греческим языком определяло и статус человека в Древнем Риме. Изучение латыни в средние века мотивировалось прагматичными и политико-коммуникативными устремлениями, поскольку латынь была языком межнационального общения в церкви. В период Ренессанса вновь появилась культурная мотивация изучения греческого языка – он давал возможность приобщиться к «идеальной красоте», «благородной простоте и тихому величию» греческого мира [1].

Педагоги всегда задавались мыслью, как побудить обучаемого к изучению иностранного языка. При этом преимущественно использовали первичную мотивацию, в качестве стимулирующих факторов, побуждающих у обучаемых интерес к изучению иностранного языка, применяли игру, соревнование, похвалу, разучивание песен и стихов, чтение сказок и легенд, заочные путешествия по странам изучаемого языка. Гораздо сложнее организовать мотивированное изучение иностранного языка в вузе, куда студенты уже приходят со сформированной мотивацией или отсутствием таковой.

Мотивация при усвоении иностранного языка имеет свою специфику, обусловленную особенностями иностранного языка как учебного предмета. В качестве объекта обучения выделяется деятельность на иностранном языке, понимаемая как процесс активного, опосредованного языком и партнером общения, взаимодействия людей. Источником речевой деятельности являются коммуникативная и познавательная потребности. Эти потребности становятся ее мотивами в том случае, если субъект «находит» себя в предмете речевой деятельности [3].

Отношение обучаемых к иностранному языку может быть положительным, неопределенным или отрицательным. Большая часть студентов неязыкового вуза сохраняют после школы слабую мотивацию к изучению иностранного языка, которая нередко остается у них до окончания вуза, т.е. у этих студентов отсутствует интерес, проявляется индифферентность, связанная с необходимостью изучения иностранного языка. У многих мотивация не появляется и в ходе обучения. Это можно объяснить рядом факторов: Во-первых, изучение иностранного языка в неязыковом вузе часто направлено только на чтение и перевод специализированных текстов. Во-вторых, приемы обучения не побуждают к активному мыслительному процессу по отношению к данному предмету. Это не приводит к формированию положительных мотивов учения. В-третьих, достаточно низкий уровень первичных знаний иностранного языка, несформированность навыков слушания и говорения не только не создает мотив, а зачастую разрушает его. Это влечет за собой уход от деятельности. В-четвертых, у большинства студентов наличествует негативная установка на то, что в дальнейшей профессиональной деятельности знание иностранного языка не будет востребовано.

Однако студенты поставлены в нормативные рамки учебного стандарта, что обусловливает формальные условия в изучении данной дисциплины. Это связывается у них, прежде всего, с получением положительной отметки, высокого рейтингового балла при сдаче модулей.

Немалую роль в повышении мотивации играют доброжелательность, тактичность преподавателя, поощрение, одобрение, поддерживающие уверенность студента в собственных силах. Важен также индивидуальный подход в обучении, учет психологических особенностей, в частности, способностей к усвоению иностранного языка. Не менее мотивирующим фактором для студента является стремление к достижению конечного результата своей деятельности, оценка его знаний окружающими. Все это входит в структуру мотивации и является объектом управления.

Формирование мотивации помогает студентам связать изучение иностранного языка с жизненными планами, подразумевающими, профессиональную практику в стране изучаемого языка, информационное общение, студенческий обмен и т. д. Владение иностранным языком приобретает для них личностный смысл. Компетентное усвоение иностранного языка закладывает у студентов прочную мотивацию. Обучаемый должен знать: 1) для чего он изучает иностранный язык; 2) определить цель для его применения в своей будущей деятельности.

Преподавателю необходимо учитывать интересы студентов и строить обучение так, чтобы предназначенный для усвоения материал как можно тесно связывался с этими интересами. Разработка психолого-педагогических приемов, тестов, моделей, методов и способов подачи языкового материала помогут сформировать у студентов потребность в самом процессе изучения иностранного языка и стимулировать к нему познавательный интерес [4].

Литература:

1. Дубровина, М.А. Категория мотивации в методике преподавания иностранных языков / М.А.Дубровина. – Пермь: Пермский университет, 1999.

2. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий / А.К.Колеченко. – СПб: КАРО, 2002.

3. Мишеа, Р. Методика преподавания иностранных языков за рубежом / Р. Мишеа. – М., 1967.

4. Шейнов, В.П. Усиление мотивации к учебе вербальными и невербальными средствами скрытого управления / В.П.Шейнов // Проблемы и перспективы лингвистической подготовки студентов в вузах негуманитарного профиля: материалы межд. научно практ. конф. 9-10 ноября, г. Горки / под ред. А.Р.Цыганова.- Горки: БГСХА, 2000. – 176 с.