Исследование адаптации детей младшего школьного возраста к новой образовательной среде

На современном этапе модернизации казахстанской системы образования перед школой стоит важная задача разработки принципиально новых педагогических подходов, оптимизации процесса воспитания учащихся, в частности детей младшего школьного возраста и создание организационно-педагогических условий, обеспечивающих адаптацию первоклассников к обучению.

Необходимость изучения проблемы школьной адаптации в настоящее время становится все более очевидной, во-первых, в связи с нарушением психического здоровья детей, ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств у детей.

Во-вторых, в последние годы в Республике Казахстан ощущается острая нехватка мест в детских дошкольных учреждениях, что в свою очередь влияет на процесс подготовки ребенка к обучению в начальной школе. В очередном Послании народу Казахстана «Казахстанский путь - 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее» Президент РК Н. А. Назарбаев еще раз подчеркнул, что «…предстоит большая работа по улучшению качества всех звеньев национального образования. К 2020 году планируется обеспечить 100-процентный охват казахстанских детей от 3 до 6 лет дошкольным образованием» [1].

В - третьих по исследованиям М.И. Лисиной, именно на 6-7 лет приходится кризис возрастного развития [2]. Л.С. Выготский уделял этому периоду большое внимание, поскольку именно в этом возрасте происходит разрушение старых смыслов и отношений ребенка и зарождение новых [3].

Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано и тем, что, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она создает предпосылки полноценного психического развития. Механизмы же приспособления, возникшие в процессе адаптации, актуализируясь и используясь в сходных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера.

М.О. Есембаева отмечает, что от благополучия адаптационного периода при поступлении в школу в значительной мере зависит успешность дальнейшей социальной и учебной деятельности ребенка [4].

Успешная социальная адаптация детей начальной школы к условиям школьной среды, отмечает М.Б. Сапарбаева, помогает сформировать систему их отношений со сверстниками и взрослыми, базовые учебные установки, которые в существенной мере определят в средней школе успешность обучения, эффективность стиля общения с учениками и взрослыми людьми, возможность личностной самореализации [5].

Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. На успешную адаптацию младших школьников влияют различные факторы. К факторам успешной адаптации относятся: возрастные и индивидуально-психологические особенности ребенка, физическое и психическое здоровье, уровень готовности к школе, возраст начала систематического обучения, особенности школьной ситуации, отношения с учителями и одноклассниками, микроклимат в семье, а также его личностные качества и основные параметры психического развития.

Диагностическое исследование адаптации учащихся 1-х классов (6,5-7,5 лет) проходило на базе КГУ «Общеобразовательная средняя школа № 21» г. Темиртау.

На констатирующем этапе эксперимента нами было проведено психодиагностическое исследование по выявлению уровня адаптации учащихся двух первых классов (1А класс - 20 учеников и 1Б класс - 24 ученика). Исследование проводилось по методикам: определение сформированности «внутренней позиции школьника» (Т.А.Нежнова), определение мотивов учения (М.Р.Гинзбург), проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан).

Анализируя данные, полученные при использовании всех методик (Т.А.Нежнова, М.Р.Гинзбург, А.М. Прихожан), нами были выведены средние показатели уровней адаптации первоклассников к общеобразовательному учреждению.

В 1 - А классе пребладает средний уровень адаптации и составляет 40%, высокий уровень и низкий уровень одинаковы по 30%. В 1 Б классе преобладает средний уровень – 40%, низкий уровень адаптации первоклассников превышает над высоким: 34% и 26% (рисунок 1).

Рисунок 1. Средний показатель уровней адаптации первоклассников к общеобразовательному учреждению (констатирующий этап)

Анализ проделанной диагностической работы позволяет сделать вывод о необходимости проведения развивающей работы с учениками 1 Б класса, которые имеют высокую тревожностью, низкую мотивацию к учению и низкую внутреннюю позицию.

Нами была разработана система занятий и упражнений для успешной адаптации первоклассников к общеобразовательному учреждению.

В разработанную систему занятий и упражнений по адаптации первоклассников входили следующие направления:

1. Организация режима школьной жизни первоклассников. Создание предметно-пространственной среды.

2. Организация оздоровительно-профилактической работы.

3. Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период.

4. Организация внеучебной жизни первоклассников.

5. Взаимодействие с участниками образовательного сообщества.

6. Изучение социально-психологической адаптации детей к школе.

После проведения системы мероприятий, была проведена контрольная диагностика с использованием тех же диагностических методов, что и на констатирующем этапе исследования. Результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Средний показатель уровней адаптации первоклассников к общеобразовательному учреждению (контрольный этап)

Анализируя результаты адаптации, можно отметить положительную динамику: высокий уровень повысился с 26,3% до 40,5%, средний уровень с 40,5% до 48,6%, а низкий уровень понизился с 33,3% до 10,9%.

Также нами проведено повторное диагностическое обследование контрольной группы, в которой не проводились мероприятия по адаптации детей к новой образовательной среде. Средний показатель по уровням адаптации, а также сравнение с экспериментальной группой представлено на рисунке 3.

Рисунок 3. Средний показатель по адаптации детей контрольной и экспериментальной групп

Эффективность системы занятий и упражнений по адаптации детей к новой образовательной среде очевидна. Высокий уровень в экспериментальной группе стал выше на 5%, средний уровень на 7%, а низкий уровень снизился на 12%.

Система занятий и упражнений по адаптации первоклассников к общеобразовательному учреждению дает положительные результаты. Педагоги отмечают, что дети стали более активны на уроках, более внимательны, с большим интересом работают на уроках, раскованны, не боятся высказать свое мнение.

Проблема адаптации к общеобразовательному учреждению личности младшего школьника, к процессу обучения является сложной и многогранной. Проведенное опытно-экспериментальное исследование решает частично обозначенную проблему. В более полной разработке нуждаются вопросы влияния педагогических и семейных стилей воспитания, возраста учителей начальных классов (классных руководителей), деятельностного и традиционного метода в обучении на степень адаптации детей младшего школьного возраста к общеобразовательному учреждению.

В обеспечении комфортности обучения большую роль играют взрослые участники образовательного процесса - учителя, родители, психологи, социальные педагоги. Личностные качества педагогов, сохранение тесных эмоциональных контактов малышей со взрослыми, постоянное и дружелюбное, конструктивное взаимодействие педагогов и родителей - залог создания и развития общего положительного эмоционального фона отношений в новом социальном пространстве, где сотрудничество учителя и родителей обеспечивает успешность в адаптации первоклассников к общеобразовательному учреждению. Это позволяет сделать период адаптации первоклассников к общеобразовательным учреждениям недолгим, а результаты его - высокими.

Литература:

1. Послание народу Казахстана «Казахстанский путь - 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее» Астана, 17 января 2014 года «www.strategy2050.kz».

2. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых 7 лет жизни Вопр. психол. 1998. № 5. - С. 72-78.

3. Выготский Л.С.Младенческий возраст. Собрание сочинений. Т.4. - М.: Педагогика, 1998. - 367с.

4. Есембаева М.О. Психологические проблемы в период адаптации у детей младшего школьного возраста. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. Труды международной научно-практической конференции. – Алматы: Изд-во АГТУ, 2006. – С. 65-68.

5. Сапарбаева М.Б. Адаптация первоклассников к обучению в школе средствами физического воспитания: Автореф. дис.канд. пед. наук. Алматы, АГТУ, 2002. - 34 с.