Мищенко Л.В.

Пятигорский государственный лингвистический университет

СПЕЦИФИКА СТРУКТУР ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗНЫМ УРОВНЕМ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

Актуальность темы исследования связана с тем, что именно в период обучения ребенка в начальной школе, когда учебная деятельность является ведущей, важно создать предпосылки для формирования мотивации учения и к концу обучения в начальной школе придать мотивации определенную форму, т.е. сделать ее устойчивым личностным образованием школьника. Мотивация является ядром личности и имеет функцию направления деятельности (А.Н. Леонтьев). В связи с этим для современного начального образования особую значимость имеют вопросы, связанные с развитием личности ребенка младшего школьного возраста, его индивидуальности. Особенностью развития личности в данном возрасте является гендерная идентификации, которая приходится на раннее, дошкольное и младшешкольное детство. В научной литературе есть немало поэлементных исследований учебной мотивации младших школьников, их гендерных особенностей, которые раскрывают те или иные стороны проблемы, но не дают целостного представления о личности школьника. Для решения этих вопросов необходимы продуктивные в теоретическом плане и эффективные в практическом отношении концепции исследования целостной индивидуальности детей младшего школьного возраста. Этот вывод вытекает из современных психологических теорий и концепций, где обосновывается необходимость междисциплинарного и интегрального подхода к изучению индивидуальности человека. К их числу относится и принятая нами за исходную теоретическую основу теория интегральной индивидуальности В.С.Мерлина, базирующаяся на методологии одного из вариантов системного подхода (Л.Берталанфи, П.К.Анохин и др.) и сегодня активно изучаемая в научной школе В.В. Белоуса.

Экспериментальное исследование индивидуальности младших школьников с высокой и низкой учебной мотивацией проводилось 2010-2013 гг. в МБОУ СОШ №30 и МБОУ гимназия №4 г. Пятигорска. В нем приняли участие 185 младших школьников, из них 92 мальчика и 93 девочки.

На основе сравнительного анализа структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высоким уровнем учебной мотивации, мальчиков и девочек с низким уровнем учебной мотивации определена специфика гендерной маркировки индивидуальности высокомотивированных и низкомотивированных младших школьников.

Сравнительный поэлементный статистический анализ структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высокой учебной мотивацией выявил 51% различий в выраженности свойств их индивидуальности; сравнительный поэлементный анализ структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с низкой учебной мотивацией выявил 64% различий в выраженности свойств их индивидуальности.

Комплексный дискриминантный анализ структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с высокой учебной мотивацией продемонстрировал статистически значимые различия по всем комплексным показателям за исключением личностного уровня; комплексный дискриминантный анализ структур интегральной индивидуальности мальчиков и девочек с низкой учебной мотивацией продемонстрировал статистически значимые различия по всем комплексным показателям за исключением вторичных свойств индивида

Факторный анализ со всей убедительностью подтвердил, что учебная деятельность гендерно маркирует развитие как отдельных разноуровневых свойств индивидуальности мальчиков и девочек младших школьников, так и структуры интегральной индивидуальности в целом.

Динамическое равновесие структур интегральной индивидуальности высокомотивированных мальчиков обеспечивается приспособительной активностью и интегрирующей ролью вторичных свойств индивида (0,89) и согласованностью во взаимодействии всех уровней, у девочек также ведущую роль играют вторичные свойства индивида (0,97), но их приспособительная значимость выше. Структуры индивидуальности высокомотивированных мальчиков и девочек гармоничны, гибки и пластичны (у мальчиков – 22 гибких облических зависимости, у девочек – 26 облических зависимостей в сравнении с жесткими ортогональными, которых и в том и в другом случае насчитывается по 19). В ведущих симптомокоплексах высокомотивированных мальчиков и девочек мы находим много общего в характере мотивационной сферы, но основные психодинамические, личностные и социально-психологические свойства различаются.

У низкомотивированных мальчиков и девочек факторный анализ обнаружил, что организатором структур интегральной индивидуальности в обоих случаях является психодинамический уровень, однако приспособительная значимость этого уровня у мальчиков (0,80) и у девочек (0,89) разная. Обе структуры индивидуальности низкомотивированных мальчиков и девочек не очень гармоничны (выделено по 3 полных фактора и одному частичному), жесткие ортогональные (у мальчиков выделено – 17 гибких облических зависимостей и 19 жестких ортогональных, у девочек – 21 облическая зависимость и 25 жестких ортогональных). Структуры индивидуальности низкомотивированных девочек более гибкие и пластичные, чем у мальчиков, и приспособительная значимость всех уровней их индивидуальности выше, чем у мальчиков. В ведущих симптомокомплексах низкомотивированных мальчиков и девочек объединяющими являются только школьные страхи и низкая учебная мотивация, но большое количество различий мы обнаруживаем в свойствах темперамента, в познавательных процессах, личностных и социально-психологических свойствах.