Психология и социология/9.Педагогическая психология

К. псх.н., доцент Чикова И.В.,

учитель начальных классов высшей категории Хаёрова О.В.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

Оренбургского государственного университета, Россия

Гимназия №2 г. Орска, Россия

Опытно-экспериментальное изучение влияния оценочной деятельности учителя

на межличностные отношения младших школьников

В младшем школьном возрасте мир ребенка уже не ограничивается семьей и значимыми для него становятся сверстники. Природа межличностных отношений в младшем школьном возрасте достаточно сложна. Между тем опыт отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка. Этот опыт во многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко не всегда он положительный.

Внутренние причины, вызывающие нарушения межличностного общения ребенка со сверстниками, приводят к его объективной или субъективной изоляции, к чувству одиночества, которое является одним из самых тяжелых и деструктивных переживаний человека (Коломинский Я. Л., Карпова С.Н., Лысюк Л.Г., Абраменкова В.В.). У многих детей уже в младшем школьном возрасте формируется и закрепляется негативное отношение к окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные последствия.

Учитель выступает главной фигурой в этот период онтогенетического развития, и именно он, а в большей степени его оценка оказывает влияние на характер межличностных отношений в кругу сверстников.

Вовремя определить проблемы в общении со сверстниками и помочь ребенку преодолеть их важнейшая задача педагогов, психологов, родителей. Это побуждает нас обратиться к рассмотрению развития общения младшего школьника со сверстниками, влияния учителя на этот процесс и его причиннообусловленности оценочной деятельностью, с тем, чтобы понять психологическую природу и наметить пути коррекционно-развивающей работы.

Методологической основой исследования выступили: исследования по проблеме отношений Амонашвили Ш.А.; Божович Л.И.; Батурина H.A; Ананьева Б.Г., Анкундиновой Н.Е., Бернса Р., Кудрявцева И.А., Кона И.С., Овсянниковой В.В, Рубинштейна С.Л. и др.; концепции по вопросу оценивания учащихся в педагогической практике (Ю.К. Бабанский, П.П. Блонский, Дж. Брунер, Л.С. Выготский, Э.А. Голубева, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, И.Я. Лернер, А.Р. Лурия, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин и др.).

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе «Гимназии №2 г. Орска» Оренбургской области.

В основе проводимого нами исследования лежит концепция педагогической оценки Б. Г. Ананьева, согласно которой оценка учителя значима для младшего школьника, поскольку она удовлетворяет его потребности в социальном соответствии и социальной компетентности. Ш.А. Амонашвили считает, что осознание учеником важности учения, его оценки педагогом создаёт общественное мнение о нём, регулирующее его отношения между ним и другими

Опытно-экспериментальное исследование включало два этапа: констатирующий, формирующий. На этапе констатирующего эксперимента использовались следующие методики: открытая анкета для младших школьников (В.М. Лизинский), методика незаконченных предложений (модификация методики У. Тейлора), методика «Три оценки» (А.И. Липкина), экспресс-диагностика межличностных отношений (Н.А. Шкуричева), социометрическое исследование класса (Дж. Морено), опросник школьной тревожности Филлипса.

Результаты анкетирования показали, что 60% учащихся недовольны в чём-то учителем и только 40% считают учителя самым лучшим, для них он идеал и авторитет во всём, они хотят подражать ему и быть такими, как он. Анализ ответов детей о причинах неудовлетворенности оценочной деятельностью учителя показал, что дети выделяют такие факторы, как: «получать 3 и 2» (ситуация стресса, разочарования); «ситуация оценивания» (неприятные переживания, обналичивание неуспеха перед сверстниками); «личностные качества педагога» (давление, грубость в некоторых ситуациях).

По результатам методики незаконченных предложений для большинства детей (88,8% опрошенных) отметки имеют важное социальное значение, по ним судят о человеке. Отметки превращаются в стимул учения (50%), являясь источником радости и горя (100%). Учащиеся не дифференцируют (94,4%) разницы между «оценкой» и «отметкой».

Далее испытуемым была предложена методика А.И. Липкиной «Три оценки». В ходе обработки результатов исследования и сопоставления ответов испытуемых с оценкой учителя было выявлено, что 56% младших школьников имеют адекватную самооценку, оставшиеся 44% относятся к категории детей с неадекватной оценкой. Из этих 44% младших школьников 29% по результатам анализа причисляются к категории с завышенной самооценкой и 15% к категории с заниженной самооценкой.

Следующим этапом констатирующего эксперимента явилась экспресс-диагностика младших школьников по методике Н.А. Шкуричевой. Итак, проблемы межличностных отношений между школьниками и учителем наблюдались у 47% опрошенных, что свидетельствует об общей тенденции современного начального образования – строить процесс обучения в парадигме объект – объект. Положительное отношение к учителю наблюдается у 61,1% учащихся, отрицательное – у 38,9%.

Посредством экспресс-диагностики мы выявили негативные стороны школьной жизни, в числе которых: отрицательные отношения с учителем; преобладание порицания в педагогических взаимодействиях.

Соотнесение полученной информации с результатами социометрического исследования позволяет констатировать, что младшие школьники с отрицательным отношением к учителю имеют неблагоприятные статусные категории. Подтверждением также являются результаты методики Филлипса, согласно которым: социальный стресс обозначен у 57%, страх в ситуации проверки знаний – 67%, проблемы в отношениях с учителем – 47%.

Результаты, полученные нами на этапе констатирующего эксперимента, послужили основанием для разработки коррекционно-развивающей программы по амплификации межличностных отношений детей младшего школьного возраста. Коррекционная работа сочетала в себе как симптоматическую, так и каузальную формы коррекционной работы. Мы применили игротерапию, арттерапию, психогимнастику, методы речевого воздействия и другие.

На этапе формирующего эксперимента были отмечены позитивные изменения как во взаимодействии со сверстниками, так и учителями, что нашло отражение в следующем: оценка детьми событий и поступков обозначается как адекватная; преобладает рефлексия в процессе учебной деятельности; нормализованы отношения со сверстниками; наблюдается амплификация взаимоотношений младших школьников с учителем, причем гамма эмоций отличается позитивностью; оценка педагога воспринимается адекватно через призму анализа собственных способностей; климат в детском коллективе по наблюдениям педагогов характеризуется как благоприятный; характер взаимодействия учителя с детьми претерпел значительные изменения, в числе компонентов оценочной деятельности педагога преобладают поддержка, сопровождение, похвала, что положительно влияет на общий фон взаимодействий в детском коллективе.

По характеру изменений, которые прослеживаются во взаимоотношениях испытуемых друг с другом, учителем и родителями, возможно утверждать оптимизацию межличностной коммуникации в коллективе младших школьников.

Литература:

1. Дубина, Л. Развитие у детей коммуникативных способностей / Л. Дубина // Дошкольное воспитание. – 2007. - №10. - С. 26-36.

2. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития личности. / А. Н. Леонтьев. – М. : Просвещение, 2002. – 247с.

3. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения. / М. И. Лисина. – Минск, 2008. – 144 с.

4. Максимова, А. А. Учим общаться детей 5-10 лет : Методическое пособие / А. А. Максимова. – М. : ТЦ Сфера, 2005. – 78 с. ( Игровые технологии).

5. Пастюк, О. Формируем у педагога новый взгляд на ребенка / О. Пастюк // Дошкольное воспитание. - 2012. - №11. - С.35-41.

6. Смирнова, Е. О. Ребенок – взрослый – сверстник. Методические рекомендации. / Е. О. Смирнова. – М. : МГППУ, 2009. – 140с.

7. Шкуричева, Н. А. Методическая работа учителей по формированию позитивных межличностных отношений первоклассников / Н. А. Шкуричева // Начальная школа. – 2010. - №7. – С. 12 – 15.

8. Якобсон, С. Г. Особенности моральных требований и оценок сверстников у младших школьников / С. Г. Якобсон, Р. А. Курбанов // Вопросы психологии. - 2009. - № 4. - С. 39-45.