Психология и социология/8.Педагогическая психология

учитель начальных классов высшей категории Хаёрова О.В.

учитель начальных классов первой категории Дергачева Э.Р.

МАОУ «Гимназия №2 г. Орска», Россия

К проблеме социальной готовности первоклассников

к школьному обучению

В течение последних десятилетий в отечественной психологии наблюдается повышенный интерес к проблеме готовности ребенка к школьному обучению [1]. Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психолого-педагогической науки как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности [2].

Значение степени готовности трудно переоценить на данном этапе развития общества, когда всю большую актуальность приобретают тезисы о системе непрерывного образования и воспитания человека, внедрения федеральных государственных стандартов в системе дошкольного и начального образования, когда именно подготовка детей (и социальная в том числе), ее эффективность определяет успешность дальнейшего развития личности, повышения уровня взаимодействия с окружающими людьми.

Однако все чаще психологи и педагоги-практики указывают на трудности переживаемые ребенком на этапе школьного обучения. Детям сложно следовать новым для них правилам школьной жизни, ориентироваться в многообразии социальных отношений и связей, справляться с новой ролью ученика. Вследствие этого, дети испытывают значительные трудности адаптации к новым условиям школы, отрицательные эмоциональные переживания, что в итоге приводит к снижению успеваемости младших школьников, а также является свидетельством социальной неподготовленности к обучению в школе [3].

На наш взгляд, немаловажным является тот факт, что научные данные и практика воспитания дошкольников свидетельствует о том, что одной из причин недостаточной социальной готовности ребенка к школе является отсутствие у детей навыков культуры поведения, неполное владение детьми знаниями о нормах и правилах общения, а следовательно – отсутствие сознательного руководства этими правилами в повседневной жизни.

Исходя из этого, мы предполагаем, что важным резервом совершенствования подготовки ребенка к школе, в частности ее социального аспекта, является система работы по формированию культуры его общения.

Литература:

1. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина. – М.: Академический проект, 2000. – 168 с.

2. Кравцов, Г. Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. / Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова – М.: «Знание», 1987. – 80 с.

3. Нижегородцева Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. / Н. В. Нижегородцева, В. Д Шадриков. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 256.