Педагогические науки

Малоіван М. В.,

здобувач кафедри педагогіки,

ДВНЗ КНУ Криворізький педагогічний інститут,

Розробка варіативності завдань самостійної навчальної діяльності та активізації у студента на цій основі рефлексивних механізмів

Maloivan M. V.

Applicant at the department of Pedagogy

Kryvyi Rih pedagogical institute of SIHE “Kryvyi Rih national university”,

The development of differentiation of tasks of self-directed educational activities and the intensification of students’ reflexive mechanisms on its basis

Індивідуалізація самостійної навчальної діяльності студентів філологічних спеціальностей протікає у певних дидактичних умовах, однією з яких є забезпечення варіативності завдань самостійної навчальної діяльності та активація у студента на цій основі рефлексивних механізмів.

Науковий аналіз проблеми варіативності в освіті було висвітлено в дослідженнях Т. Спіріної [5], Т. Бурлакової [1] та інших авторів, які розглядати її як процес, спрямований на зростання рівня соціальної та професійної мобільності тих, хто навчається, розширення можливостей компетентного вибору особистістю власного життєвого шляху та способів саморозвитку.

Розвиток варіативної освіти співвідноситься з розмаїттям організаційно-правових форм діяльності освітніх закладів, їх типів і різновидів, розмаїттям форм отримання освіти, змісту освіти, форм організації навчального процесу, розмаїттям цілей і задач та реалізується завдяки упровадженню варіативного підходу.

Науковий аналіз проблеми рефлексії було здійснено в дослідження Б. Ананьєв [1], Є. Ільїн [3], В. Сластенін [4], С. Степанов, які розглядають рефлексію як узагальнений тип реальності, що виявляється в різних видах творчої активності й передбачає критичну реконструкцію реальності, а також аналіз нормативної сторони діяльності.

Переосмислення людиною відносин з предметно-соціальним світом дає змогу, як диференціювати в кожному розвиненому «Я» його різні підструктури, так й інтегрувати «Я» у неповторну цілісність. Рефлексія має особливе значення для професійної підготовки, уможливлює критичне осмислення основи, характеру, структури, процесу та результату власної (індивідуальної) діяльності. Вона тісно пов’язана з творчим процесом, завжди є присутньою в інноваційній діяльності, дає змогу усунути внутрішню дисгармонію засобом перетворення власної свідомості та пребудови світосприйняття. Рефлексивний підхід реалізує ідеї рефлексії в освіті, спрямовані на стимулювання, розвиток, збагачення професійних якостей майбутнього спеціаліста.

Тож поєднання положень варіативного та рефлексивного підходів у єдиний варіативно-рефлексивний підхід здійснюється на основі взаємодії процесів інтеграції та проблематизації, а саме: потреба вибору варіанту (освітнього маршруту, послідовності та обсягу засвоєння навчального матеріалу, темпу та часу його вивчення, форми звітності за наслідками виконання завдань тощо) мотивує студента до осмислення ситуації. Наявність утруднень у діяльності є необхідною умовою для виникнення рефлексивного акту. Прагнення винайти вихід з проблемної ситуації потребує звернення до внутрішніх резервів, індивідуального досвіду, довіри до них. Започаткування практики спиратися на власні сили стимулює креативну готовність. Отже, варіативність забезпечує необхідне мотиваційне поле й реальну можливість для рефлексії, що дає змогу студенту відчути себе у позиції реального суб’єкта своєї освіти.

Література:

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. ˗ М.: Мысль, 1979. – 334с.

2. Бурлакова Т. В. Индивидуализация профссиональной подготовки студентов в педагогическом вузе. – Дис. … на соискание ученой степени д-ра пед. наук : 3.00.08 / Татьяна Вячеславовна Бурлакова. – Шуя, Шуйский ГПУ, 2009. – 438 с.

3. Ильин Е. П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности / Евгений Павлович Ильин. – М., 2003.

4. Сластенин В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя [Текст] / В .А. Сластенин, А. И. Мищенко. – М.: Логос, 2000. – 422 с.

5. Спирина Т. А. Совершенствование дидактической подготовки будущего учителя на основе индивидуализации обучения : автореф. дис. . канд. пед. наук. 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования. – Красноярск: б. и., 2003. – 23 с.