Педагогические науки / 2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н., Маслакова М.В.

Тюменский государственный институт культуры, Россия

Внедрение образовательных сетевых ресурсов в деятельность профессионально-ориентированных пользователей

Профессиональная среда – окружение, в котором человек может работать по специальности и совершенствовать свой профессиональный уровень. Образовательная среда, в состав которой входят профессионально-ориентированные образовательные сетевые ресурсы (ОСР) предполагает организацию этого пространства на основе новых информационных технологий.

Необходимым условием формирования собственной образовательной среды является осознание библиотекарем специфики её возможностей, свободное владение приемами, методами и необходимым инструментарием для реализации этих возможностей. Основным инструментарием являются современные образовательные профессионально-ориентированные сетевые ресурсы представляющие собой совокупность средств и технологии сбора, накопления, передачи, обработки и распределения профессиональной информации, средств представления знаний, условий, способствующих возникновению и развитию процессов информационно-учебного взаимодействия между обучаемыми, преподавателями, при условии наполнения образовательных ресурсов профессионально-ориентированным содержанием в глобальной сети Интернет.

Проблема создания интерактивных образовательных сетевых ресурсов в текущем периоде развития системы образования стала одной из основных в плане внедрения информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения библиотечных работников, студентов библиотечных факультетов и других пользователей, использующих сетевые ресурсы в образовательных целях.

Профессиональное образование библиотекаря ориентировано на овладение знаниями, умениями, навыками, способами мышления, необходимыми для выполнения библиотечной профессиональной деятельности. Однако совершенно очевидно, что без полноценного ориентационного компонента профессиональное обучение окажется сведенной к «комплектованию», «подбору», «отбору», «селекции» без учета индивидуального запроса потребителя.

В русском языке слово «ориентация» трактуется по-разному, во-первых, как совершение в отношении кого-либо ориентирующего воздействия, координация ориентируемого в том или ином направлении. Во-вторых, как умение разобраться в окружающей обстановке и обстоятельствах, способность определять свое собственное местонахождение и рассчитывать на кого-либо или что-либо.

Соответственно, «ориентация» в применении к профильному (библиотечному) образованию может рассматриваться как направление в ОСР, а также для совершенствования профессиональной деятельности библиотекаря при использовании образовательных Интернет-ресурсов.

Следует отметить основные профессиональные направления библиотечного работника, предоставляющие Интернетом, в частности ОСР:

· профессиональная подготовка и переподготовка;

· повышение квалификации;

· подготовка по отдельным темам;

· углублённое изучение тем, разделов дисциплин;

· дополнительное образование по интересам и пр.

В русле дополнительного профессионального образования (в том числе библиотечного) основными направлениями является:

· переподготовка и получение нового высшего образования на базе освоения основных профессиональных образовательных программ;

· профессиональная подготовка и получение новой квалификации;

· краткосрочные курсы профессиональной переподготовки и т.д.

Формирующим фактором для образовательной среды библиотекаря, педагога являются реальные условия оснащенности ОСР, и пользователи могут придерживаться различных стратегий в создании своей образовательной среды.

Т.Н. Носковой, И.П. Никитиной, Т.Б. Павловой [3] выделены несколько уровней организации профессиональной образовательной среды:

· уровень рационализации профессиональной деятельности с использованием традиционного поиска информации в Интернете (электронные документы с организационными, дидактическими материалами, электронные средства наглядности и др.);

· уровень профессиональной деятельности с активным привлечением ОСР (применение ОСР для решения ряда профессиональных задач);

· уровень профессиональной деятельности на основе ОСР (кардинальное преобразование профессиональной деятельности).

Образовательная среда профессиональной деятельности индивидуальна для каждого пользователя, именно от него во многом зависит ее насыщенность, структурированность и динамика развития. Но в то же время, она не существует обособленно. В первую очередь она интегрируется в информационные ресурсы кафедры, факультета, структурного подразделения библиотеки и взаимодействует с глобальными ОСР.

Можно выделить три типа образовательной деятельности, как педагога, так и информационного работника:

· использование образовательных ресурсов (поиск и систематизация ресурсов сети Интернет, электронные издания, электронные библиотеки, программные средства учебного назначения и т.п.);

· создание ОСР;

· организация информационных потоков (электронные коммуникации).

При использовании ОСР, с учетом современного процесса лавинообразного нарастания информации в различных отраслях знания, особое значение приобретают такие информационные умения педагога, информационного работника, как использование систем для получения информации, оценивание эффективности и надежности информации, владение основными навыками хранения информации. Все вышеперечисленные умения определяют его информационную культуру, а точнее информационно-сетевую культуру, которая должна постоянно развиваться и совершенствоваться.

Создавая ОСР, ориентированные на самостоятельное освоение обучающихся, педагог видоизменяет одну из основных своих функций – функцию передачи знаний. Целью является не доставка обучающимся информации в «готовом» виде, а создание условий для ее продуктивного усвоения. Например, это может быть дистанционная поддержка образовательного процесса или построение личных сайтов.

Таким образом, работники в области образования, в том числе и библиотечные работники существенно расширяют образовательное поле освоения дисциплины, предоставления какой-либо информации конечному пользователю. Достаточно эффективным является создание ОСР коллективом педагогов, когда объединяются усилия ведущего профессора, доцента и ассистентов. Необходимо учитывать, что ресурсное наполнение среды – процесс достаточно продолжительный, а полноценное использование ее возможностей в образовательном процессе возможно, когда достигается достаточная степень насыщенности сетевыми материалами. Поэтому целесообразно изначально распределять усилия педагогов в рамках кафедральных коллективов, а также создавать межфакультетские группы при разработке ресурсов общего и междисциплинарного назначения. Перспективным является направление портального представления информации, предусматривающего интегрирование отдельных ОСР в общую образовательную или научную информационную среду.

Из всего вышеперечисленного следует, что в информационно-образовательной среде, как педагога, так и библиотекаря взаимосвязано объединяются среда образовательной деятельности и среда профессионального развития. Данным пользователям необходима готовность к осуществлению образовательной деятельности в различных информационных условиях, освоению новых ОСР и адаптации их для решения своих профессиональных задач.

Исходя из общих представлений, необходимость интеграции отдельных профессиональных ОСР в единую информационно-образовательную среду становится все более очевидной. Отдельные профессиональные ОСР, а также текущая образовательная активность членов профессионального сообщества в Интернете должны быть структурированы и взаимосвязаны с тем уровнем оперативности и точности, который достижим при современных Интернет технологиях.

Следует указать на важность структуризации категорий пользователей профессионального образования, т.к. создания и построение ОСР напрямую зависит от их потребностей, мотивов и целей, которые должны носить сугубо образовательный характер.

Цели использования профессиональных сетевых ресурсов в сфере науки и образования М.Г. Крейнес и А.А. Афонин [2, с.104–105] выделяют две категории (см. рис.):

· общечеловеческие - профессиональная или научная любознательность, желание обеспечить свой профессиональный рост или овладеть новой профессией, просто стремление быть в курсе последних новостей профессии;

· профессиональные - различные для представителей основных типов персонажей профессиональной научно-образовательной жизни (преподавателей, научных работников, прикладников, использующих научные достижения, специалистов, начинающих научную работу в конкретной области, студентов).

Рис. Цели использования профессиональных сетевых ресурсов в сфере науки и образования

Ниже будем рассматривать только профессиональные цели, как представляющие интерес для данной темы. ОСР ориентированы на такие категории пользователей, как:

Преподаватели:

· совершенствование традиционной методики преподавания (вопросы профессиональной педагогики);

· поиск методик, методов и материалов для проведения конкретных занятий (обобщающих концепций, теорий, схем, приемов и технологий, примеров иллюстративных материалов);

· поиск методик, методов и материалов для контроля конкретных знаний, умений, навыков или качества обучения в целом;

· использование инновационных форм и методов обучения;

· осуществление культурно-просветительской деятельности и т.д.

Научные работники:

· анализ конкретной научной области (что сделано, основные полученные результаты, как сделано, какие существуют подходы, теории, обобщения, технологии, модели, методики, методы, методология, связи с другими областями науки и т.д.);

· мониторинг научной области (слежение за развитием работ в узкой конкретной области, отслеживание развития группы смежных областей, обнаружение возникновения новой пионерской области "вблизи" конкретной зоны научных интересов;

· поиск ответа на конкретный научный вопрос;

· участие в телекоммуникационном обмене с коллегами, становясь членом различных сетевых профессиональных сообществ и т.д.

Прикладники, использующие научные достижения анализ конкретной области науки, мониторинг конкретной области науки, поиск ответа на конкретный вопрос, возникший в ходе решения прикладной задачи.

Специалисты, начинающие научную работу в конкретной области:

· знакомство с научной областью (ее содержательная структура, структура базовых понятий, смежные области, проблематика, базовые модели и идеи, принципы, возможные результаты);

· подбор базовой библиографии для конкретной тематики;

· анализ конкретной научной тематики (патентно-информационный поиск) и т.д.

Студенты и учащиеся:

· поиск информации по подготовке в ВУЗ;

· поиск данных или знаний (фактов или обобщений), необходимых для выполнения учебного задания;

· поиск фактов или знаний, способных поставить в тупик преподавателя;

· первое знакомство с научной областью (ее предмет, методы, средства, возможные результаты);

· досуговая деятельность и т.д.

Данной типизацией не ограничен спектр исследований потребностей категорий пользователей. Специалисты различных областей знаний группируют мотивы, интересы и потребности пользователей в зависимости от области исследования. В данном случае интерес представляет только образовательные потребности профессионально-ориентированных пользователей ОСР для выявления функциональных возможностей ОСР.

Следовательно, образовательное наполнение ресурсов профессиональной группы пользователей можно разделить на три вида:

· учебно-методическая информация;

· научная информация;

· профессионально-личностная информация, является важной характеристикой образовательной среды в профессиональной деятельности конкретного пользователя. Например, «личная страница» с самопрезентацией, где могут быть помещены фотографии, представлена информация, характеризующая сферу профессиональных и научных интересов, достижений, а также круг увлечений и т.п.

Умение использовать глобальную информационную сеть Интернет в настоящее время становится одним из необходимых условий достижения высокого уровня профессионализма практически в любой сфере профессиональной деятельности. Использование профессионально-ориентированных сетевых ресурсов в библиотеках является ведущим фактором их развития, т.к. способствует разработке и реализации опережающих технологий, форм библиотечного обслуживания населения, развитию персонала включённого библиотек во внешнюю среду.

Профессионально-ориентированные сетевые ресурсы выступают как источник получения, передачи, создания специальной, научной, технической, экономической, справочной и другой информации образовательного характера.

На основании анализа ряда источников и эмпирических обобщений можно утверждать, что профессионально-ориентированные ОСР являются важным инструментом при формировании образовательной среды, и педагога, и библиотекаря. Библиотекарю необходимо иметь представление об основных категориях пользователей ОСР для наиболее быстрого предоставления информации конечному пользователю. Образовательные возможности Интернета достаточно многогранны, и одна из задач библиотечного работника – это обучение пользователей поиску, использованию, передаче ОСР.

Таким образом, профессионально квалифицированным специалистом в XXI веке будет считаться лишь тот человек, который помимо своих профессиональных знаний, умений и навыков будет обладать также и способностью эффективно использовать в своей деятельности те новые возможности, которые открывает ему информационное общество. Прежде всего, это возможности использования различного рода образовательных ресурсов сети Интернет. Для обеспечения таких возможностей необходимо, конечно же, развитие соответствующей современному уровню образовательной инфраструктуры общества, а также вхождение в международное информационно-образовательное пространство. Однако этого мало. Необходимо обеспечить своевременную подготовку и переподготовку специалистов педагогов библиотечного профиля по эффективному использованию федеральных и региональных ОСР.

В заключение, следует выделить направления развития деятельности профессионально-ориентированных пользователей в условиях внедрения ОСР в профессиональное образование, образующие условия для:

· обеспечения целеполагания, мотивации и ориентировочной основы
деятельности пользователя в новых условиях единой информационно-
образовательной среды, включающей в себя средства и ресурсы
Интернет технологий;

· эффективное использование пользователем новых видов средств обучения, осуществляющих поиск, отбор и хранение информации в Интернете; анализ и преобразование информации; обмен информацией средствами Интернет; представлении информации; контроль информационной деятельности учащихся;

· вовлечение педагогов и учащихся в творческую деятельность по созданию ОСР;

· однако главное для учащегося – получить высококачественное образование, востребованное на рынке труда.

Литература

1. Жабко, Е. Д. Информационные технологии как основа поддержки образовательной деятельности библиотек / Е. Д. Жабко // Современное библиотечно-информационное образование : учеб. тетр. Вып. 8 / С.-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств ; науч. ред. Л.В. Трапезникова. – Санкт-Петербург : СПбГУКИ, 2006. – С.37–48.

2. Крейнес, М. Г. Использование профессиональных информационных ресурсов в сфере науки и образования и новые информационные технологии смыслового анализа текстов / М. Г. Крейнес, А. А. Афонин // Научный сервис в сети Интернет : труды Всерос. науч. конф. (24-29 сент. 2001г., г. Новороссийск). – Москва : МГУ, 2001. – С.104–107.

3. Носкова, Т. Н. Информационно-методический инжиниринг слабоформализуемых областей знаний / Т. Н. Носкова, И. П. Никитина, Т. Б. Павлова // Технологии информационного общества – Интернет и современное общество : труды VIII Всерос. объед. конф. (8 - 11 нояб. 2005г., г. СПб.). – Санкт-Петербург : Филологический факультет СПбГУ, 2005. – С. 110–112.