Т.К.Болеев

Д.п.н., профессор Академии Государственного

управления при Президенте РК, г.Астана

Ш.А.Тулебаева

К.п.н. Казахского национального

аграрного университета, г. Алматы

Психолого-педагогические подходы профилактики и диагностики отклонений поведения

Актуальной проблемой современного образования была и остается проблема обучения, воспитания, психологического сопровождения детей и подростков так называемой « группы риска». Дети и подростки « группы риска» - это дети с различными формами психической и социальной дезадаптации, поведением не адекватным нормам и требованиям [1,36].

Проблема отклоняющегося поведения в среде тех, кто вступает в активную социальную жизнь, является объектом повышенного интереса социологов, психологов и педагогов. Прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений отклоняющегося поведения, их объективность и неизбежность ставят перед обществом, конкретной социальной службой и социальным педагогом в качестве основных задач: поиск форм, методов и технологий работы с трудными подростками, концентрацию усилий, направленных как на реабилитацию подростка, так и, что более необходимо, предупреждение отклонений от социальных норм, т. е. устранение условий, прямо или опосредованно оказывающих отрицательное воздействие на поступки и действия несовершеннолетнего. В науке и практике получила широкое распространение основная технология работы с подростками для предотвращения формирования отклоняющегося поведения - комплексная профилактическая технология.

Профилактика - это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении человека [2].

В концептуальном плане в профилактических технологиях выдерживается прежде всего информационный подход. Он основывается на том, что отклонения в поведении подростков от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают. А, следовательно, основным направлением работы должно стать информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм [3].

Диагностика- идентификация болезни, расстройства, синдрома, состояния и т.д. [2]. Сложный характер отклоняющегося поведения обуславливает специфику подхода к его ранней диагностике - комплексность и системность.

Комплексная психолого-педагогическая диагностика - это углубленный и всесторонний анализ личности ребенка, направленный на выявление присущих ей положительных сторон и недостатков, их причин, а также на решение практических задач: гармонизацию развития личности и повышение эффективности целостного педагогического процесса [4].

Такое понимание диагностики, во - первых, означает не смешение диагностических функций педагогов и психологов, а их функциональное взаимодействие; во - вторых, обогащает знание о подростке, его микросоциуме и педагогическом процессе взаимодополнением методов; в -третьих, опирается на положительное в личности подростка; в - четвертых, вскрывает не только недостатки, но и их причины; в - пятых, имеет значение не только для повышения качества педагогического процесса, но и главное, чему он служит,- гармонизации развития личности ребенка. Наконец, следует отметить, что комплексная диагностика при правильной ее организации помогает оценивать уровень развития, обученности и воспитанности подростка в зависимости от качества семейного воспитания и учебно-воспитательного процесса в детском саду и школе, характера личностного влияния воспитательного микросоциума [4].

Целью комплексной диагностики является раннее выявление признаков и проявлений отклонений поведения подростков. Она выполняет следующие диагностические задачи: определение уровня деформации и характера дисгармоний различных сторон, качеств и свойств личности подростка, вызванных этим состоянием; выявление путей и способов их профилактики и коррекции; прогнозирование дальнейшего развития подростка как субъекта общения, деятельности и самосознания; изучение эффективности проводимой работы в реальных изменениях личности подростка и его ситуации развития.

Таким образом, психолого-педагогический диагноз должен подтвердить либо опровергнуть наличие отклонений поведения, указать на деформации личности подростка, вызванные этим состоянием, их причины, пути и способы профилактики и коррекции выявленных отклонений и недостатков. При этом терминам « недостатки», «дефекты», «отклонения», «деформации» придается смысл, далеко выходящий за рамки психопатологии и дефектологии. В частности, имеются в виду отклонения не только от нормы, но и от принятого для данного подростка стандарта (индивидуального оптиума) [4].

Содержательными критериями диагностики должны стать:

а) отсутствие патологии развития;

б) неблагоприятная социально-педагогическая ситуация развития;

в) неадекватная, не соответствующая возрастным требованиям и
индивидуальным возможностям активность подростка как субъекта общения
и деятельности;

г) неразвитость подростка как субъекта самосознания;

д) общая средовая дезадаптация;

е) педагогическая трудность подростка.

Методическими критериями комплексной диагностики отклонений поведения в подростковом возрасте могут служить принципы построения ее методов: объективность, предупреждение предвзятости; выявление доминирующих тенденций; изучение явлений, состояний и процессов в развитии; диагностика целостной индивидуальности; единство изучения подростка и социальной среды; необходимость, достаточность и взаимодополняемость используемых методов; единство диагностических и прогностических функций; валидность, надежность и корректность; сотрудничество с подростком, его изучение в процессе деятельности и общения [4].

На основе изученной литературы мы сделали вывод, что можно выделить четыре подхода в предупреждении отклоняющегося поведения.

1. Социально- профилактический подход.

2. Медико-биологический подход

3. Социально-педагогический подход

4. Подход, связанный с применением санкций.

Социально-профилактический подход в качестве основной цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью этого подхода является система социально-экономических, общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся государством, обществом, конкретным социально-педагогическим учреждением, социальным педагогом для устранения или минимизации причин девиантного поведения.

Среди основных направлений проведения профилактики отклоняющегося поведения особое место, наряду с информационным и социально-профилактическим подходами, занимает медико-биологический подход. Его сущность состоит в предупреждении возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к лицам, страдающим различными психическими аномалиями, то есть патологией на биологическом уровне [5].

Известно, что вменяемый человек при помощи своих волевых качеств, моральных норм и ценностей способен воздерживаться от преступных действий. Когда же у человека существует патология психического развития и здоровья, он, в силу своих психофизиологических особенностей, может нарушить существующие морально-правовые нормы, это состояние субъекта рассматривается как невменяемость. Очень важно вовремя распознать у подростка различные патологические нарушения психики, которые могут привести к совершению необдуманных поступков. Он должен быть обследован психиатром с соответствующим медицинским лечением, дополненным воспитательным воздействием со стороны социального педагога [5].

Следующий подход-социально-педагогический, заключающийся в восстановлении или коррекции качеств личности человека с отклоняющимся поведением, особенно его нравственных и волевых качеств личности.

«...Система в высочайшей степени саморегулирующаяся, восстанавливающаяся и даже совершенствующаяся», - так определял человека академик И. П. Павлов. Сознательный человек - гражданин - это тот, кто обладает развитой способностью владеть своими побуждениями, поступками во имя нравственных целей и никогда не допустит нарушений закона.

Воля всегда проявляется в деятельности сознательной и целенаправленно регулируемой. Тут и оценка сложившейся ситуации, и отбор путей достижения цели, и борьба мотивов, и принятие решений, и его исполнение. Все это оказывает прямое влияние на правомерность поведения, на его нравственную ценность.

Для того, чтобы воспитать человека, умеющего разумно использовать предоставленные ему обществом прав и свободы, нужно научить его властвовать над самим собой.

Быть свободным - значит обладать развитой волей, не случайно у людей (особенно у подростков), допускающих аморальные выходки, проступки и преступления, отсутствуют сформированные волевые качества.

Эти дефекты обычно возникают в раннем школьном возрасте и уже затем закрепившись, выступают как отрицательные волевые черты характера проявляющиеся в той или иной мере в поступках и действиях. По результатам анкетирования подростков - правонарушителей, были выявлены следующие отрицательные волевые черты характера:

- нерешительность;

- отсутствие настойчивости, при проведении в жизнь принятого решения;

- несформированность независимости и самостоятельного поведения;

- безынициативность;

- упрямство;

- невыдержанность.

Наличие этих черт свидетельствует о том, что совершение противоправного деяния у подростков обусловлено слабостью воли. Любая сложившаяся конфликтная ситуация и даже кратковременное отрицательное воздействие становятся для таких подростков теми препятствиями, которые они не могут преодолеть, не нарушая нравственных и правовых норм. Влияя на эмоциональную, волевую, рациональную стороны духовного мира подростка, нужно помнить, что основа его положительных черт - это правильно сформированное мировоззрение. Именно в подростковом и юношеском возрасте складываются в виде системы более или менее устойчивые представления об окружающем мире, об общественных требованиях, выраженных в правовых и моральных нормах. Молодой человек, освоивший эти нормы, становится последовательным в выборе положительных целей и планов, сознательно противопоставляя свои поступки, свой образ мыслей и усвоенную систему ценностей чуждому обществу представлениям, взглядам и действиям, он может лучше разобраться в сложных жизненных ситуациях, увидеть общественную значимость своих поступков и никогда не преступать рамок, установленные общественными нормами [6].

Существует еще один подход, связанный с применением санкций. Сущностью его является наказание человека, совершившего правонарушение. Но мировой опыт свидетельствует о неэффективность только жестких санкций со стороны общества, поэтому наказание следует рассматривать лишь как вспомогательное средство, главное же – выявление и устранение причин социальных отклонений [6].

Как правило, вначале отклоняющееся поведение немотивированное.

Молодой человек, как правило, хочет соответствовать требованиям общества, но в силу социальных условий неумение правильно определить свои социальные роли, незнания способов социальной адаптации, нищенского уровня жизни, он не может этого сделать.

Основная программа социального контроля:

Методы и средства социального контроля должны быть адекватны конкретным видам отклоняющегося поведения. Основным средством социального контроля должно стать удовлетворение различных потребностей и интересов лиц, склонных к «ненормальному» поведению. Так, научное, техническое и другие виды творчества могут служить серьезной альтернативой разным формам противоправного, и аморального поведения .

Нравственное вознаграждение и духовное развитие граждан на принципах общечеловеческой морали и духовных ценностей, свободы совести и слова, индивидуального поиска смысла жизни (кризис духа или утрата смысла жизни - важный фактор девиантного поведения

Таким образом, после изучения литературы можно сделать вывод, что одной из важнейших особенностей сопровождения подростков имеющих отклонения поведения является профилактика и диагностика.

На основе этого мы сделали вывод, что методы профилактики и диагностики различны и многообразны. Все они направлены на раннюю диагностику и качественную профилактику отклонений поведения подростков. Все это ведет к эффективной борьбе с отклоняющимся поведением.

Литература

1. Артур Реббер Большой толковый психологический словарь. Том 2.- М., ВЕЧЕ-АСТ, 2000

2. Рожков М.П., Ковальчук М.А., Кузнецова И. В. Воспитание трудного подростка. Дети с девиантным поведением. - М.; Владос. 2001

3. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. - М.; Асademia. 2003.

4. Психологическая диагностика: учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Борисовой Е.М. - М.; 1997

5. Немов. Р.С. Психология. Том 3. - М., Владос. 2003.

6. Маклаков А.Г. Общая психология. - С-П., Питер 2001