Педагогические науки

Т.К.Болеев

Д.п.н., профессор Академии Государственного

управления при Президенте РК, г.Астана

Ш.А.Тулебаева

К.п.н. Казахского национального

аграрного университета, г. Алматы

 

Механизмы проявления подростковой наркомании

 

 

В подростковом возрасте на первое место постепенно выдвигается элемент самосознания и совершенствования в соответствии с избранным идеалом. Однако идеалом может быть избран человек, фактически не обладающий предписываемыми ему качествами. Идеал может оказаться ложным: недостаточность жизненного опыта, отсутствие четко выработанных убеждений нравственного порядка, несомненно, затрудняют выбор подлинного идеала. Положительный идеал в сфере непосредственного общения подростка может отсутствовать вообще, поэтому он может подменяться асоциальным. Так, в качестве идеала яркой, независимой личности подростком может быть избран человек - потребитель наркотически действующих веществ и усвоена модель поведения наркомана как наиболее целесообразного в отношении самовыражения и самосовершенствования.

По мнению многих авторов, для современных подростков ха­рактерно стремление познать и найти себя, но для этого нужно себя с кем-то сопоставить,  т.е. реализовать стремление к референтной груп­пе. При этом быть «как все» для них очень важно, но не менее важно и отличать себя от других.  Подростки, потерявшие ориентир, не имеющие поддержки среди взрослых, стараются найти идеал или образец для под­ражания.  Зачастую таким образцом становится или некий собирательный образ, или старший товарищ, или взрослый, которого устраивает роль «учителя». Этим иногда пользуются представители разных сект, асоци­альных группировок, в том числе подростковых, т.е. люди с сомнитель­ными нравственными ценностями.

Несмотря на указанную выше тенденцию, школа и семья продолжают, желает того подросток или нет, оставаться важнейшими «институтами» социализации. Но сложность в том, что у многих подростков в этот пе­риод интерес к учению резко падает. Это подтверждает и наше исследо­вание.  Подросткам задавались вопросы: «Нравится ли тебе учиться в школе?»/  «Почему нравится?», «Почему не нравится?». Только 15 % де­тей ответили, что хотят учиться в школе, 20% - что не хотят, и 65% -что хотят учиться «иногда». Главные аргументы не в пользу школы: «Не интересно»; «Злые учителя», «Много двоек». Как видно, школа, к сожа­лению,  часто не становится местом, где личность себя самоутверждает или проявляет свою взрослость, а ряд факторов могут даже усугубить падение роли школы в становлении подростков. Если в школе нет ситуа­ции успеха,  подросток в ней не чувствует себя взрослым, если школа служит постоянным источником отрицательных эмоций, роль ее для под­ростка падает. Невладение необходимыми методами обучения и воспита­ния, бестактность, конфликтность, применение «ложных стимулов» могут стать одними из причин подверженности наркомании школьников. Происходит уход лич­ности «в себя», иногда приобщение ее к внешкольной референтной груп­пировке, нередко асоциальной. Если у школьника к тому же есть пато­генные нарушения или акцентуация характера, это все может  ускорить переход его из ряда обычных учеников в разряд предрасположенных к наркомании.

Значительность перемен в подростковом  возрасте  не отрицает ни один из авторов. Рассматриваются самые разнообразные причины этих перемен: изме­нение ведущей деятельности; несовпадение трех фаз созревания (поло­вого, органического и социального); осознание себя как личности; пе­реход от детства к взрослости; изменение сексуальных инстинктов; из­менение когнитивной ориентации; поиск идентичности и самоидентичнос­ти; физическая и физиологическая перестройка и т.д. Было бы бессмыс­ленно  выяснять,  кто из авторов прав в большей или меньшей степени. Каждый из исследователей прав в той или иной мере,  так как личность сложна, многогранна, и рассматривать ее можно с разных сторон. К то­му же обращает на себя внимание и то, что взгляды о психологических новообразованиях данного возраста, в общем-то, если исключить некото­рые незначительные детали, в концепциях совпадают.

Таким образом, подростковый возраст занимает в процессе формирования личности человека особое место. Он является узловым, так как возникающие в этот период особенности в дальнейшем развитии подростка при определенных обстоятельствах и условиях жизни, деятельности и воспитания становятся устойчивыми чертами его личности. Какую ведущую модальность - асоциальную или просоциальную - приобретет направленность личности подростка, определяется тем, насколько полно подросток усваивает предпи­сываемые ему в ходе воспитательного воздействия, общественно одобряемые ценности и правила. Если же подросток проявляет невосприимчивость к положительному соци­альному опыту, если сопротивляется педагогическому воздействию, то развитие его ли­чности может получить отклоняющееся от социальной нормы,  в том числе привести и к возникновению наркомании[1].

Проблема деформации развития личности в подростковом возрасте и формиро­вания у подростков отклоняющегося поведения, среди разновидностей которого осо­бую актуальность приобрела наркомания, рассматривается в значительном количестве работ. Профилактика наркомании неосуществима без знания механизма возникновения такого поведения, его личностной основы и детерминирующих его личностных свойств. Таким образом, мы рассматриваем базисное понятие следующим образом:   механизм наркомании – это система регуляторных факторов, обеспечивающих возникновение, модуляцию, или прекращение наркотических реализаций.

Требует своего научно-понятийного уточнения и термин «наркотик». Анализ психолого-педагогической литературы и широкого круга социально-педагогических источников позволяет свидетельствовать тот факт, что это понятие трактуется по-разному представителями различных научных направлений.

Наиболее распространенной в психолого-педагогической литературе является концепция, согласно которой, все вещества, которыми злоупотребляют подростки-наркоманы, объединяются понятием «наркогенные вещества». Термин этот был предложен в 1988 году Д.В.Колесовым и разделяется рядом исследователей психолого-педагогической направленности, например А.Е.Шилипенко. Согласно этой концепции наркогенные вещества подразделяются на три подгруппы: I) наркотические вещества (наркотики); 2) токсические вещества; 3) алкоголь и никотин [2]. В своем исследовании мы придерживались такого взгляда на наркоманическое поведение, согласно которому этот вид отклоняющегося поведения характеризуется злоупотреблением веществами, относящимися к первым двум подгруппам наркогенных средств, а именно собственно наркотические вещества, т.е. наркотики и токсические вещества.

Авторы социально-педагогического исследования М.М Ведищева, Л.Н.Рыбакова, М.Г.Цетлин используют термин «психоактивные вещества»[3], причем авторы отмечают, что наша недостаточная информированность о наркотиках обуславливает предубеждение о том, что все психоактивные вещества - наркотики. Ученые указывают, что по классификации Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) наркотиками (наркотическими средствами) считаются все вещества вызывающие изменения психического состояния, а при длительном употреблении - привыкание, пристрастие.

Болезненная зависимость от наркотиков, как считают М.М.Ведишева, Л.Н.Рыбакова и М.Г.Цетлин, называется наркоманией [3]. Все же другие средства, обладающие психоактивным действием, но не отнесенные официально к наркотикам, таковыми не являются; если они способны стать предметом злоупотребления и вызвать зависимость, они называются исследователями «токсикоманическими средствами» («токсикантами»), а болезнь, обусловленная зависимостью от них - токсикоманией. Итак, к числу наркотиков авторы относят морфий и его производные, кокаин, гашиш и другие препараты, получаемые из конопли, амфетамины, эфедрон и ряд других психостимуляторов. Таким образом, в настоящем исследовании мы придерживались точки зрения, согласно которой наркотик, наркотическое вещество - это вещество, препарат опьяняющего, одурманивающего действия, способный при злоупотреблении им вызвать состояние психической и физической зависимости от него, т.е. состояние болезни, наркоманию.

В истории психолого-педагогической мысли имели место разные подхо­ды к определению роли и значения процесса профилактики, что позволяет разным авторам вкладывать в данное понятие совершенно различное содержание. Частично эти трудности можно объяснить наличием широкого круга концепций, в которых изучается понятие профилактики как психолого-педагогической категории.

Наиболее остро проблема наркомании проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние - в подростковом возрасте. Проблема наркомании подростков вызывает научно-практический интерес большого числа исследователей. Однако попытки объяснения динамики наркомании среди молодых людей затрудняются тем, что не только в обыденном сознании, но и в профессиональных кругах и во многих теоретических концепциях явление наркомании получает весьма противоречивые толкования, мешая как его пониманию, так и возможности воздействия на нее.

Рассмотрев состояние проблемы профилактики наркомании школьников в педагогической теории и практике с позиции метода терминологического анализа, уточняя дефилирование и интерпретацию основных понятий, мы пришли к выводу, что к настоящему времени, несмотря на обилие подхо­дов и предлагаемых методов, проблема остается достаточно острой.

 

Литература:

1.         Эйдемиллер Г., Кулаков С.А., Черемисин О.В. Исследование образа "Я'' у подростков с аддиктивным поведением. //Психологические исследования в наркологии. - Л, 1989. -С.74.

2.         Колесов Д.В. Не допустить беды: О сущности и профилактике наркома-нии и токсикомании. - М.: Педагогика, 1988. -160с.

3.         Ведищева М.М., Рыбакова Д.Н., Цетлин М.Г. Ранняя профилактика наркотизма: Проблемы и подходы к их решению. //Педагогика. -1997. -№ 1 .-С.38.