Н.А. Викторова, А.Е. Тулькубаева

КГУ детский дом для детей с ОВР Управления образования Карагандинской области

Специфика работы привитию правовых знаний детям с нарушением интеллекта.

«Лучше предупреждать преступления,

чем наказывать.

В этом – главная цель всякого хорошего законодательства.

Самое верное, но и самое трудное

средство предупреждения преступлений

заключается в усовершенствовании

воспитания »

Ч.Беккариа 1764 год

« В жизни все дети живут вместе.

Именно поэтому и воспитывать нужно вместе. Каждый человек должен входить в жизнь, умея сопротивляться вредному влиянию: учить его сопротивляться»

А.С.Макаренко

Любого человека можно охарактеризовать как сложную саморегулирующуюся систему, которая находится в постоянном подвижном равновесии с окружающей средой. Это равновесие поддерживается с помощью действий, которые подчинены социальным нормам – морали и права. Нормы морали обеспечиваются общественным мнением. Соблюдение норм права гарантируется специальным аппаратом государственного принуждения.

Личность подростка с нарушение интеллекта характеризуется низким уровнем социализации, отражающим пробелы и недостатки таких сфер воспитания, как семья и школа. Важнейшим фактором формирования личности такого подростка в большинстве случаев являются неблагоприятные семейные условия, отсутствие нормальной нравственной среды в семье. Весьма часто такое искажение нравственной атмосферы бывает связано с алкоголизмом родителей, их аморальным поведением. Такая среда в семье приводит к разрушению тормозных процессов, к вспыльчивости, повышенной возбудимости, несдержанности. В связи с этим можно отметить следующие отрицательные психические состояния: озлобление, неудовлетворенность, враждебность, страх, недоверие, чувство одиночества, равнодушие. Эти психические состояния, соединяясь с неблагоприятными внутренними предпосылками, способствуют проникновению в духовный мир подростка неблагоприятных внешних влияний.

В структуре развитой личности большую роль играет правосознание, которое характеризует осмысление ею прав и обязанностей перед обществом.

Личность подростка с нарушением интеллекта отличается низким уровнем правосознания. Часто это люди с не сложившейся моралью, не знающие , что можно , чего нельзя, не имеющие твердых моральных убеждений и глубоких нравственных чувств. Их поведение, взгляды, оценки целиком зависят от ситуации, от того, кто их поведет. Подросток – это человек , требующий к себе самого пристального и всестороннего внимания, и по отношению к нему должны быть приняты все меры и педагогического и медицинского воздействия.

В большинстве случаев психологической основой противоправного поведения является противоречие между личными интересами подростка и общественными , закрепленными в действующей системе права. Причина такого противоречия – отставание в формировании и развитии интересов подростка от интересов других членов общества. Отсюда понятной становится задача правильного воспитания интересов такого подростка.

Если подростка не поняли, не подобрали ключ к его осознанию, он становится « трудным». Для таких подростков эгоистическая позиция личности – неумение критически оценивать факты и явления, сообразовывать свои поступки с требованиями общественной необходимости, повышенная эмоциональность, легкая внушаемость, склонность к подражанию. С ростом самосознания подросток с нарушением интеллекта , не обладая достаточным жизненным опытом, стремится занять более независимое положение, более самостоятельное, чем это реально осуществимо. Чувствуя препятствие этому стремлению, подросток перестает выполнять требования окружающих и наступает конфликт между подростком и взрослым.

И поэтому в нашу задачу входит выработать высокие нравственные принципы в характере подростка и воспитание правосознания у детей.

В связи с этим должна развиваться и совершенствоваться система специальной профилактики среди детей. Меры социальной профилактики могут носить педагогический – беседы, организационный – устройство в трудовой коллектив с прочными воспитательными традициями, материальный – бытовое устройство, правовой характер. В вопросах профилактики большое место занимают беседы с детьми. Они помогают воспитателям найти доверительный тон в общении с детьми, убедить , что возникновении трудности можно преодолеть, что только от одного подростка зависит восстановление нормальных отношений в коллективе, наполнение жизни интересными делами. Беседа ни в коем случае не должна сбиваться на нравоучение, надо уметь слущать собеседника, дискутировать с ним, но не срываясь на крик, воспринимать его объяснения случившегося, а не слепо верить «обвинителю».

Существенен и сам тон беседы: искренность, открытость, эмоциональность, но вместе с тем контролируемая, с тем , чтобы она не переходила в грубость, отсутствие зацикленности на одном и том же. В тоже время нельзя подлаживаться под подростка. Проявление развязности, использование циничных выражений, жаргона должны пересекаться встречным требованием «Я уважаю в тебе собеседника, уважай и ты».

Следует избегать высказываний, оскорбляющих самолюбие, гордость, достоинство несовершеннолетнего собеседника. Тем более недопустимо использование доверительных сообщений подростка, сделанных в ходе беседы, для того, чтобы выставить его в позорном свете в коллективе. Подросток не должен получать повод для сомнений в объективности, доброжелательности взрослого.

Работа с трудными подростками требует терпения. Сразу исправиться, хорошо учиться, хорошо себя вести подросток не может. Поэтому, исходя из индивидуальной оценки ситуации, надо ставить перед ним посильные задачи и помогать их выполнению, постепенно усложняя.

Словесное воздействие на детей должно выступать в единстве с побуждением к положительным поступкам. Поэтому другой формой профилактики, осуществляемой в тесной связи с беседами, является упражнение подростка в социально положительном поведении. Очень важно дать возможность подростку, склонному к правонарушениям, особенно если эта склонность развивается из ощущения скуки, одиночества, неприкаянности, проявит себя поручения ему интересных для него функций внутри коллектива. Например, работа в кружках « Попробуй, проверь себя».

Можно использовать групповые формы правового воспитания: дискуссии, диспуты, обсуждения, вечера вопросов и ответов. При этом очень важно донести до подростков смысл любого наказания, включающего осуждение, порицание от имени государства и общества, и ориентированного, таким образом, на пробуждение совести.

Можно проводить занятия по привитию правовых знаний малыми группами, не больше 5-6 человек ( трудно прийти к общему решению, тратится слишком много времени, а часть детей может вообще просто молча отсидеться.

Можно проводить ролевые игры, инсценировки. Это удобно проводить при изучении прав человека. Надо побуждать участников войти в положение человека, роль которого они на себя приняли, чтобы осознать основную проблему. Участники могут испытывать и обучаться таким навыкам межличностного взаимодействия, как активное слушание, решение проблем, обмен информацией. Они могут обсудить различные стили поведения друг друга. Ролевые игры позволяют эффективно задействовать нравственную сторону детей с нарушением интеллекта.

Можно проводить такие виды ролевых игр, как:

1) Обучение на примере. Разобрать конкретную ситуацию, личную проблему. Анализ примера может быть организован путем общей дискуссии, обсуждения.

2) Интеллектуальный круг. Этот метод может быть использован как элемент дискуссии. Он может быть использован для опроса детей и для контроля знаний.

Проблемы предупреждения правонарушений детей с нарушением интеллекта очень актуальны. Причины их заключаются в различных дефектах социально-психологических сторон личности трудного подростка. Неблагоприятная семья, алкоголизм родителей отрицательно повлияли на формирование личности ребенка, осложнили пути предупреждения правонарушений несовершеннолетних. Необходимо , опираясь на знание особенностей конкретного ребенка и условий его развития, способствовать формированию и преодолению отрицательных тенденций его нравственного развития. Опыт показывает, что наличие знаний у воспитанников далеко не всегда обуславливает соответствующее этим знаниям поведение. Поэтому, большую роль в осмыслении ребенком прав и обязанностей перед обществом играет развитие правовых знаний. В работе с детьми с нарушением интеллекта воспитателю требуется хорошо разбираться в особенностях личности таких детей и уметь достигать с ними контакта и взаимопонимания.