Кокшеева Зайни Таласовна, профессор Каспийского Государственного Университета
Технологий и Инжиниринга им Ш.Есенова,Актау-Казахстан
При рассмотрении профессиональной компетентности
учителя на первый план ставится личность самого педагога. Так, прежде всего, личность
учителя - ее ценностные ориентации, смыслы, идеалы - определяют сущность
педагогической деятельности. Личность
человека, а тем более преподавателя, играет в судьбе общества и обучающихся
особую, сакральную роль. Глубоко убеждён, только харизматичная, разносторонняя
личность преподавателя и его профессиональная компетентность как предметника и
как педагога позволяет, с одной стороны, заинтересовать, вовлечь в
образовательный и педагогический процесс ребёнка, а с другой, уже повести за
собой, формируя ключевые ценностные ориентиры и представления о
жизнедеятельности в обществе. В начале ХХ века П.Ф. Каптерев специально
подчеркивал, что «личность учителя в обстановке обучения занимает первое место,
те или другие свойства личности педагога будут повышать или понижать
воспитательное влияние его на результаты обучения». А.Н. Леонтьев подчеркивал,
что развитие личности студента, будущего педагога – это не просто накопление им
профессиональных знаний, умений, навыков. Самое важное состоит в формировании
мотивационной сферы личности этих будущих профессионалов, от которой и зависит
то, какой смысл будут иметь для будущего учителя приобретаемые им знания, на
что они будут направлены. Значение личности и педагога во все исторические
времена играло фундаментальную и предопределяющую роль в жизни индивида и
общества. Только личность как совокупность духовно-нравственных и социальных
ориентиров способна своевременно и адекватно реагировать и решать вызовы
современного общества. Ключевая роль педагога в его профессиональной
деятельности – это тонко и умело, учитывая психологические, индивидуальные,
социальные и т.д. особенности ребёнка, нащупать особо значимые основания
(способности, наклонности, целевые и ценностные ориентиры и т.д.), используя
весь профессиональный багаж для достижения цели. Личностные
качества педагога неотделимы от профессиональных (приобретенных в процессе
профессиональной подготовки и связанных с получением специальных знаний,
умений, способов мышления, методов деятельности). Среди них И. П. Подласый
выделяет научную увлеченность, любовь к своему профессиональному труду,
эрудицию, владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета,
психологическую подготовку, общую эрудицию, широкий культурный кругозор,
педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда,
организаторские умения и навыки, педагогический такт, педагогическая техника,
владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества. Помимо личностных и профессиональных качеств педагог должен обладать
рядом умений, свидетельствующих о его предметно-профессиональной компетенции.
Условно эти умения делятся на гностические, конструктивные, коммуникативные,
организаторские и специальные (Е. А. Панько).
А. С. Макаренко подчеркивал необходимость для педагога
овладевать техникой педагогического мастерства, техникой педагогического
общения: "Нужно уметь читать на человеческом лице. Ничего хитрого, ничего
мистического нет в том, чтобы по лицу узнавать о некоторых признаках душевных
движений. Педагогическое мастерство заключается в постановке голоса
воспитателя, и в управлении своим лицом. Педагог не может не играть. Не может
быть педагога, который не умел бы играть. Но нельзя просто играть сценически,
внешне. Есть какой-то приводной ремень, который должен соединять с этой игрой
вашу прекрасную личность.Я сделался настоящим мастером только тогда, когда
научился говорить "иди сюда" с 15-20 оттенками, когда научился давать
20 нюансов в постановке лица, фигуры, голоса". Мастерство педагогического общения – это профессиональное общение
преподавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания, имеющее
определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и
оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию
учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри коллектива.
Другими словами, педагогическое общение - это общение педагога с воспитанниками
в педагогических целях.
Ведущая роль педагога (взрослого), организующего
процесс воспитания и обучения ребенка, достаточно полно определена в
исследованиях А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, Л.А. Венгера и др. С.Л.
Рубинштейн неоднократно подчеркивал, что педагогический процесс формирует
личность ребенка в той степени, в какой педагог руководит его активностью, а не
подменяет ее. Аналогичные выводы содержат работы В.С. Мерлина, Я. Стреляу, А.Б.
Николаевой, А.В. Петровского, Р. Бернса и др. Значимым требованием является в
целом профессиональная подготовка преподавателя как педагога. И как один из
предопределяющих факторов деятельности готовность к данному труду. Совокупность
профессионально обусловленных требований к учителю определяется как
профессиональная готовность к педагогической деятельности. В составе
профессиональной готовности к педагогической деятельности выделяют:
психологическую готовность; психофизическую готовность; физическую
готовность; научно-теоретическую компетентность; практическую компетентность.
В профессиограмме учителя выделяют три основных
комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг друга:
1. общегражданские качества;
2. качества, определяющие специфику профессии учителя;
3. специальные знания, умения и навыки по предмету
(специальности).
+ синтез качеств ума, чувств и воли личности.
В частности, В.А. Крутецкий выделяет
дидактические, академические, коммуникативные способности, а также
педагогическое воображение и способность к распределению внимания. А. И.
Щербаков к числу важнейших педагогических способностей относит дидактические,
конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские.
Он также считает, что в психологической структуре личности учителя должны быть
выделены общегражданские качества, нравственно-психологические,
социально-перцептивные, индивидуально-психологические особенности, практические
умения и навыки.
По мнению названных
исследователей, профессиональная деятельность учителя должна была бы
характеризоваться учетом многообразия контекста при передаче знаний, учетом
сложного комплексного характера учебных ситуаций, делающих невозможным прямой
перенос знаний в практику. Поэтому
особую актуальность сегодня приобретает задача подготовки
педагогов-профессионалов, а не просто исполнителей и узких специалистов в такой
сложной области как обучение детей тем или другим дисциплинам.
Специфика подготовки профессиональных педагогов
сегодня диктуется потребностью в кардинальных изменениях существующей системы
образования. Наиболее
общая задача педагогической деятельности в образовательном процессе состоит в
создании условий для гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего
поколения к труду и иным формам участия в жизни общества. Исследователи
указывают направления, по которым должна осуществляться профессиональная
подготовка учителей. Среди этих направлений в качестве главных называются
следующие: совершенствование знаний педагогов по дисциплине, которую он ведет;
развитие коммуникативных способностей учителя; развитие способности педагога к
рефлексии, прежде всего, как способности оценивать качество и недостатки
собственной деятельности. Особое внимание отводится проблеме более глубокой
психологической подготовки учителя–профессионала. Речь идет о необходимости
специального обеспечения формирования у учителя компетентности в отношении
различных сторон его многофункциональной деятельности как
педагога-профессионала (И.А. Зимняя).
На выбор профессиональной позиции педагога оказывают
влияние многие факторы. Однако решающими среди них являются его
профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности,
темперамент и характер. Л. Б. Ительсон дал характеристику
типичных ролевых педагогических позиций. Педагог может выступать в качестве:
информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений и
т.д. (например, надо быть честным); друга, если он стремится проникнуть в
душу ребенка; диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные
ориентации в сознание воспитанников; советчика, если использует осторожное
уговаривание; просителя, если он упрашивает воспитанника быть таким,
"как надо", опускаясь, порой до самоунижения,
лести; вдохновителя, если он стремится увлечь (зажечь) воспитанников
интересными целями, перспективами. Каждая из этих позиций может давать
положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности воспитателя.
Однако всегда дают отрицательные результаты несправедливость и произвол;
подыгрывание ребенку, превращение его в маленького кумира и диктатора; подкуп,
неуважение к личности ребенка, подавление его инициативы и т.п. Высшим
компонентом личности является профессиональная компетентность. Под
профессиональной компетентностью принято понимать интегральную характеристику
деловых и личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений и
навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности,
которая связана с принятием решений.
Основными компонентами профессиональной компетентности
являются:
- социально-правовая
компетентность – знания и умения в
области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение
приемами профессионального общения и поведения;
- персональная
компетентность – способность к
постоянному профессиональному росту и повышению квалификации, а также
реализации себя в профессиональном труде;
- специальная
компетентность – подготовленность к
самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать
типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность
самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;
- аутокомпетентность – адекватное представление о своих
социально-профессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления
профессиональных деструкции;
- экстремальная компетентность – способность действовать во внезапно усложнившихся
условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов.
Профессиональная компетентность оценивается уровнем сформированности профессионально-педагогических
умений.
Кроме того, исследователями обозначены основные
направления, по которым должна осуществляться профессиональная подготовка
педагогов. Это не только совершенствование знаний педагогов по дисциплине, которую
он будет вести, но и развитие коммуникативных способностей учителя, а также
развитие у него способности оценивать качества и недостатки собственной
деятельности. Особое внимание постоянно отводится необходимости более глубокой
психологической подготовки учителя–профессионала. Однако вопрос о том, как конкретно
это может быть обеспечено - остается открытым. Так, в настоящее время остается
актуальным поиск путей эффективной профессиональной подготовки и переподготовки
педагогов.
Использованная литература:
1. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.
- М.: Педагогика, 1991
2.Зимняя И.А. Педагогическая психология:
Учеб. пособие. - Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997.
3.Климов Е.А. Образ мира в разнотипных
профессиях. – М: Изд-во Моск. ун-та, 1995.
4.Леонтьев А.Н. Образ мира // Избр. психол.
произв.: в 2-х т.– М.: Педагогика, 1983. - Т.
5.Психологические аспекты формирования
профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в
вузе / Под ред. Г.В. Акопова. – Куйбышев. – 1989