Ланцева Т.В. , Оразалинова Т.В.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

Досуг детей младшего школьного возраста и его исследование

Появление компьютерных игр в качестве развлечения для детей, младших школьников и подростков вызвало споры и обеспокоенность возможными негативными последствия, которые могут иметь место и проявиться в развитии и поведении тех, кто регулярно проводит досуг с использованием компьютерных игр. Значительные изменения в досуге младших школьников были связаны с быстрым переходом от традиционных игрушек и детских предпочтений, характерных для детей 1991 года, родившихся в момент становления Республики Казахстан, к интерактивно и электронно насыщенным компьютерным играм современности, которые завоевали рынок и стали популярными среди всех социальных классов, и особенно в детском и подростковом мире.

В педагогическом процессе школ организуется воспитание учащихся, однако школа не всегда может обеспечить координацию и контроль сферы свободного времени ребенка. Принимая во внимание особенности социального заказа и недостаточность возможностей школы в воспитании личности и организации ее досуга, уместно утверждать, что необходимы новые средства формирования культуры досуга школьников.

Учитывая значительный интерес школьников к компьютерным играм и их весомую роль в структуре распределения досуга, мы считаем целесообразным проанализировать возможный отбор компьютерных игр, положительно влияющих на обучение и воспитание обучающихся в начальной школе, делающих их досуг разнообразным и развивающим [1].

Как свидетельствует анализ практики, младшие школьники самостоятельно не умеют организовать себя, у них не сформирована еще система ценностей, они не знают пока, что им действительно интересно, хотят все попробовать. В этой связи решающую роль в формировании у них культуры досуга играют взрослые: родители и педагоги. В условиях рынка вопросы взаимодействия учреждений образования школьников и учреждений досуга не всегда согласованы и недостаточно теоретически, и методически разработаны. Это препятствует формированию культуры досуга младших школьников.

Для написания работы нами был использован накопленный теоретический опыт по следующим направлениям:

1. психологические и педагогические исследования особенностей младшего школьного возраста (Абрамова Г.С., Богданова О.С., Божович Л.И., Блонский П.П., Выготский Л.С., Гуревич К.М., Гуткина Н.И., Цукерман Г.А., Эльконин Д.Б. и др.);

2. теория педагогического стимулирования и мотивации деятельности школьников в процессе обучения и воспитания (Бондаревская Е.В., Божович Л.И., Тарасюк В.Н., Яновская М.Г. и др.);

3. исследования проблемы взаимодействия семьи и школы в процессе формирования нравственно-волевых качеств (Гуревич К.М., Петрова В.И., Фридман Л.М., Щербакова С.Н., Щуркова Н.Е. и др.);

4. проблемы организации внеучебной, внеурочной и внеклассной деятельности (Иванов И.П., Караковский В.А., Маури А.А., Новикова Л.И., Селиванова Л.Н., Сенченков Н.П., Сластенин В.А., Степанов Е.Н., Щуркова Н.Е. и др.);

5. исследования по социально-культурной деятельности (Гончарук А.Ю., Зацепина М.Б., Комарова Т.С., Тетерский В.С. и др.);

6. исследования по компьютерным играм (Мошков Н.А., Попов О.А., Шмелев А.Г., Югайи И.И. др.)

Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности педагогических условий формирования культуры досуга младших школьников в процессе компьютерных игр.

Культура досуга проявляется на микроуровне, мезо-, макро- и мега-уровнях. Микроуровень - это уровень конкретного человека, т.е. младшего школьника, мезоуровень - это уровень семьи, малой социальной группы, класса, куда непосредственно включен младший школьник, макроуровень - это уровень школы. Мегауровень - уровень города, страны в целом. Культура досуга структурно состоит из ценностного, когнитивного, поведенческого компонентов.

Если мы посмотрим на историю разных стран, то сможем выявить разные модели досуга, присущие им. В. З. Дуликов выделяет в своей работе следующие модели досуга: американскую (большое внимание уделяется развлечениям); европейскую (акцент делается на духовном развитии личности); советскую (воспитательная направленность досуга, однако в рамках государственной идеологии, нет свободы выбора) [3].

Следует признать, что нынешняя российская модель досуга значительно уступает советской по образовательно-воспитательной и частично творческой наполненности. Досуг детей - это зона их свободы, помогающая понять и оценить собственное «Я». При грамотной организации досуга и следовании желаниям и интересам ребенка в досуговой деятельности раскрываются его генетически заложенные задатки, развиваются способности, в этом большое значение имеет творческая деятельность детей, позволяющая максимально выразить себя. Успешность освоения ребенком новой социальной ситуации зависит, по мнению Д.Б. Эльконина, от того, насколько в дошкольном возрасте он овладел игровой деятельностью, т.е. насколько у него сформировалось отношение к игре как деятельности. Д.Б. Эльконин выделяет параметры этого отношения: «1) отрыв игрового правила от игрового сюжета, отношение к правилу как к условному, понимание того, что, меняя правила, можно менять игру; 2) возможность выхода в рефлексивную позицию, формирующуюся самой сутью ролевого поведения;3) сознание того, что он еще ребенок» [2].

Таким образом, обучение компьютерным играм при правильной его организации может помочь сформировать эту внутреннюю позицию школьника.

Успехи в освоении компьютерных игр могут стать положительным мотивом, который самостоятельно распространится на новые участки учебной деятельности. Важно создавать атмосферу расположения, начинать с того, что у ребенка лучше всего получается, чтобы создать ситуацию успеха.

Основными критериями культуры досуга младших школьников в соответствии с выделенными компонентами ее структуры мы считаем ценностный, когнитивный, поведенческий [3]. .

Ценностный критерий культуры досуга младших школьников представляет собой определенное отношение к свободному времени, его роли в жизни человека, понимание того, на что его нужно расходовать, какие функции оно выполняет, установки личности на проведение свободного времени, эмоциональное реагирование на определенные виды досуговой деятельности.

Когнитивный критерий культуры досуга младших школьников - это знание разнообразия возможных занятий в свободное время, знание содержания и правил поведения в различных сферах досуга, представления о том, как планировать свободное время. Поведенческий критерий представляет собой опыт деятельности в различных сферах досуга, проявление определенных умений в различных сферах досуга, основы умений планировать свободное время и оценивать качество своего досуга и досуга другого человека с точки зрения различных функций и его эффективности. Опытно-экспериментальная работа проводилась на образовательной базе Коммунального государственного учреждения «Основная школа №42» акимата города Караганды государственного учреждения «Отдел образования города Караганды» г.Пришахтинск. В нем приняли участие 24 младших школьника 8-10 лет, 12 в экспериментальной группе и 12 в контрольной группе.

В процессе опытно-экспериментальной работы мы провели констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. Выводы сделанные в результате проведенного исследования: В целях формирования культуры досуга младших школьников, педагогам, родителям следует использовать критерии оценки, позволяющие своевременно диагностировать динамику ее формирования у младших школьников и вносить коррективы в педагогический процесс, являются ценностный (отношение к содержанию свободного времени), когнитивный (знания о сферах досуга, этикете в этих сферах, о компьютерных играх, имеющих образовательные и развивающие цели) и поведенческий (умения самостоятельно организовать свой досуг, соблюдать ограничение времени компьютерных игр). Педагогические условия формирования культуры досуга младших школьников в процессе компьютерных игр включают: создание мотивирующей среды, способствующей формированию культуры досуга младших школьников средствами компьютерных игр; проведение интенсивной модульной школы для педагогов и родителей по сопровождению формирования культуры досуга младших школьников в процессе компьютерных игр, в том числе соблюдению ограничений времени, применение здоровьесберегающих технологий; внедрение маршрутной карты освоения компьютерных игр; соблюдение алгоритма формирования культуры досуга младших школьников в процессе компьютерных игр, представляющего последовательность этапов: погружение, освоение, сотрудничество, индивидуальная траектория, творчество.

Литература:

1. Данилюк Я.А. Воспитание и социализация младших школьников / Я.А. Данилюк, А.Н. Кондаков // Педагогика. - 2009. - №5. - С 7-27.

2. Дуликов, В. З. Организованный процесс в социокультурной сфере: Учебное пособие / В. З. Дуликов. - М.,2003. - 87 с.

3. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. - М.:Смысл, 2002. - 527 с.