Ланцева Т.В. , Оразалинова Т.В.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

Педагогические условия развития досуга у детей младшего школьного возраста

Появление компьютерных игр в качестве развлечения для детей, младших школьников и подростков вызвало споры и обеспокоенность возможными негативными последствия, которые могут иметь место и проявиться в развитии и поведении тех, кто регулярно проводит досуг с использованием компьютерных игр. Значительные изменения в досуге младших школьников были связаны с быстрым переходом от традиционных игрушек и детских предпочтений, характерных для детей 1991 года, родившихся в момент становления Республики Казахстан, к интерактивно и электронно насыщенным компьютерным играм современности, которые завоевали рынок и стали популярными среди всех социальных классов, и особенно в детском и подростковом мире. В педагогическом процессе школ организуется воспитание учащихся, однако школа не всегда может обеспечить координацию и контроль сферы свободного времени ребенка. Принимая во внимание особенности социального заказа и недостаточность возможностей школы в воспитании личности и организации ее досуга, уместно утверждать, что необходимы новые средства формирования культуры досуга школьников. Учитывая значительный интерес школьников к компьютерным играм и их весомую роль в структуре распределения досуга, мы считаем целесообразным проанализировать возможный отбор компьютерных игр, положительно влияющих на обучение и воспитание обучающихся в начальной школе, делающих их досуг разнообразным и развивающим. Как свидетельствует анализ практики, младшие школьники самостоятельно не умеют организовать себя, у них не сформирована еще система ценностей, они не знают пока, что им действительно интересно, хотят все попробовать. В этой связи решающую роль в формировании у них культуры досуга играют взрослые: родители и педагоги. В условиях рынка вопросы взаимодействия учреждений образования школьников и учреждений досуга не всегда согласованы и недостаточно теоретически, и методически разработаны. Это препятствует формированию культуры досуга младших школьников.

Теоретическая база исследования использует накопленный теоретический опыт по следующим направлениям: психологические и педагогические исследования особенностей младшего школьного возраста (Абрамова Г.С., Богданова О.С., Божович Л.И., Блонский П.П., Выготский Л.С., Гуревич К.М., Гуткина Н.И., Цукерман Г.А., Эльконин Д.Б. и др.); теория педагогического стимулирования и мотивации деятельности школьников в процессе обучения и воспитания (Бондаревская Е.В., Божович Л.И., Тарасюк В.Н., Яновская М.Г. и др.); исследования проблемы взаимодействия семьи и школы в процессе формирования нравственно-волевых качеств (Гуревич К.М., Петрова В.И., Фридман Л.М., Щербакова С.Н., Щуркова Н.Е. и др.); проблемы организации внеучебной, внеурочной и внеклассной деятельности (Иванов И.П., Караковский В.А., Маури А.А., Новикова Л.И., Селиванова Л.Н., Сенченков Н.П., Сластенин В.А., Степанов Е.Н., Щуркова Н.Е. и др.); исследования по социально-культурной деятельности (Гончарук А.Ю., Зацепина М.Б., Комарова Т.С., Тетерский В.С. и др.); исследования по компьютерным играм (Мошков Н.А., Попов О.А., Шмелев А.Г., Югайи И.И. др.).

Опытно-экспериментальная работа проводилась на образовательной базе Коммунального государственного учреждения «Основная школа №42» акимата города Караганды государственного учреждения «Отдел образования города Караганды» г.Пришахтинск. В нем приняли участие 24 младших школьника 8-10 лет, 12 в экспериментальной группе и 12 в контрольной группе. В процессе опытно-экспериментальной работы проведен констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Совокупность рассмотренных уровней критериев дает нам возможность определить уровень культуры досуга младших школьников. Полученные данные позволяют утверждать, что среди всех обследованных учащихся высокий уровень сформированности культуры досуга отмечен у 7%, средний уровень характерен для 30%, низкий уровень наблюдается у 63%. Совокупные результаты констатирующего эксперимента приводят к следующему выводу: формированию культуры досуга младших школьников уделяется недостаточно внимания и времени и в семье, и в школе, поэтому необходим поиск педагогических условий, способствующих повышению уровня культуры досуга, а также оптимальных средств, которые легко примут школьники, эти средства будут доступны родителям, процесс сможет также контролироваться педагогами.

На этапе формирующего эксперимента были определены контрольная и экспериментальная группы.

Ход и содержание формирующего эксперимента, заключающегося в реализации комплекса педагогических условий: 1) создание мотивирующей среды, способствующей формированию культуры досуга младших школьников в процессе компьютерных игр; 2) проведение интенсивной модульной школы для педагогов и родителей по сопровождению формирования культуры досуга младших школьников средствами компьютерных игр; 3) внедрение маршрутной карты освоения компьютерных игр; 4) соблюдение алгоритма формирования культуры досуга младших школьников в процессе компьютерных игр, представляющего последовательность этапов: погружение, освоение, сотрудничество, индивидуальная траектория, творчество

Проанализировав результаты констатирующего и формирующего экспериментов, мы можем сделать вывод о том, что разработанная нами система внеклассных мероприятий, направленная на формирование культуры досуга у детей младшего школьного возраста была эффективной и результативной.

Литература:

1.Государственная программа развития образования на 2011-2020 годы. –http//www.edu.gov.kz/npa/gosudarstvennaja-programma-razvitija-obrazovanija/