к.п.н.Ускенбаева Д.А.,  д.п.н., проф. Болеев Т.К.

АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Жамбылской области, Казахстан

д.п.н., профессор Академии государственного управления при

Президенте Республики Казахстан

Роль учителя в работе в подростками

асоциального поведения

Судьба каждого начинания в сфере образования в первую очередь зависит от учителя, уровня его направленности к определенной работе, сформированности его личностной концепции на определенную проблему, от адаптации учителя к определенному нестандартному компоненту в обучающей системе. Учитель выступа­ет как ролевая модель для школьников, поэтому в процессе воспита­ния важными факторами выступают личностные, сугубо индивидуальные ха­рактеристики педагога, к которым относятся социальное поведение, состояние здоровья, культура общения, этическая культура и т.д.

Анализ полученных данных в результате проведенной работы дал возможность зафиксировать фактическое состояние сформированности направленности учителей общеобразовательных школ к работе с подростками асоциального поведения и насколько серьезно осознается ими поведение современного школьника, каково их отношение к проблеме асоциального поведения.

В анкетировании, проходившем на краткосрочных курсах в филиале АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Жамбылской области принимали участие более 60 учителей-слушателей различных направлений.  Основными методами исследо­вания стали: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, метод незаконченных предложений, самооценка, ранжирование. Методикой сбора информации явился вторичный анализ статистических и квалиметрических данных. Полученные данные позволяют сформулировать следующие выводы:

1. 93% учителей общеобразовательных школ не удовлетворены состоянием собственной работы с подростками асоциального поведения.

2. Учителя показали довольно одностороннюю видимость и неясное  представление о работе с подростками асоциального поведения: а) у многих учителей бытует представление о том, что работа с подростками асоциального поведения, прежде всего, связано с отказом от курения, наркотиков и алкоголя; б) называя факторы вызывающие асоциальное поведение, только 27% учителей включают в данное понятие знания и умения правильного построения воспитательной работы в семье, организации труда и отдыха, способов само­регуляции, однако зачастую, забывают об умениях правильно организовать учебно-познавательный процесс большинство опрошенных.

4. Свое поведение соответствующее социальным нормам назвали 42% учителей, но когда такое поведение анализировалось, то на самом деле некоторые учителя его называли приспособленческим по причинам сохранения нормальных отношений с подростками. Мотивировка такого поведения была зачастую типична: ”Я должен вести себя так, а иначе меня обвинят в неумении наладить отношения и общий язык с учащимися!“, ”Мне приходиться приспосабливаться, так как я могу просто потерять работу!“, ”При первой же жалобе со стороны учеников, меня могут заменить другим учителем. Свято место–пусто не бывает!“

5. На вопрос «Что мешает Вам проводить работу с подростками асоциального поведения?» среди учителей общеобразовательных школ большинство отвечали «отсутствие времени и  возможностей», а также, что займутся такой работой «когда назреет такая необходимость».

По сравнению с предыдущими годами особенно тревожит низкая социальная культура и профессиональная направленность учителя, рост криминогенной обстановки, увеличение невроти­ческих расстройств и неумение заниматься предупреждением отклонений даже в своем поведении.

Изучение сформированности уровня установки учителей на работу с подростками асоциального поведения показало, что в связи со спецификой деятельности образовательно-воспитательного учре­ждения данная форма проявления профессиональной направленности сформирована на достаточно высоком уров­не (85% - на высоком уровне, 15% - на среднем). Следует отметить, что 40% педагогов имеют педагогический стаж работы от 15 до 20 лет.

Исследование проблемы сформированности профессиональной направленности учителей на работу с подростками асоциального поведения также требует от нас и изучения трудностей, возни­кающих в ходе профессиональной деятельности в общеобразовательных школах. В связи с этим, справедливо возникает следующий вопрос: «Почему имея достаточный уровень установки на работу с подростками асоциального поведения, проводимая работа в общеобразовательных школах не имеет положительных результатов?». Для этого было проведено анкетирование учителей включенных в эксперимент, которое носило закрытый характер и нуждалось в математической обработке. Каждый вопрос содержал три варианта ответа. С целью получения достоверных результатов количест­венная оценка трудностей респондентам не указывалась.

Возникновение трудностей у учителей общеобразовательных школ в ходе работы с подростками асоциального поведения связано с отсутствием у них специальной направленности на данную работу, которая, с нашей точки зрения, должна была формироваться еще в стенах педагогических вузов. Учителя общеобразовательных школ затрудняются анализировать и интер­претировать объекты, явления и события социальной действительности с позиции ценностей современной культуры.

В целом, при диагностировании уровней сформированности профессиональной направленности учителей общеобразовательных школ к работе с подростками асоциального поведения было выяснено, что они впервые узнали о существующих программах: более двух лет назад (с момента опроса) - 73%; менее двух лет назад - 28%. Перечислив лишь некоторые формы работы с подростками асоциального поведения 85% учителей, не смогли дифференцировать разли­чия и специфику для учащихся разновозрастного состава, что свидетельствует о несформированности проектировочных, орга­низаторских умений; лишь 26% опрошенных учителей смогли конкретизировать формы работы с  подростками асоциального поведения в разные периоды школьного возраста. На предложение продолжить высказывание: "Работа с подростками асоциального поведения - это..." - 95% опрошенных не смогли дать точного определения, путались в понятиях, что свидетельствует о недостаточности знаний в области работы с такими подростками.

Таким образом, можно констатировать, что в современных общеобразовательных школах работа с подростками асоциального поведения не достаточно практикуется. Известны единичные случаи рассмотрения данной проблемы вследствие уже случившегося какого-либо инцидента в школе. При этом учителя не знают как вести себя в подобных ситуациях, совершенно не знакомы с содержанием программ работы с подростками асоциального поведения, не говоря уже о программах диагностики и коррекции такого поведения.

Дополнительно нами был проведен опрос учителей общеобразовательных школ для выявления позиции о приоритетных составляющих профессиональной направленности в работе с подростками асоциального поведения. Для оценки полученных ответов мы использо­вали шкалограммный анализ, разработанный Гутманом.

На примере ответов учителей общеобразовательных школ были полу­чены следующие данные: лишь 10% респондентов не считает высшее педагогическое образование обязательным условием для осуществления работы с подростками асоциального поведения в общеобразовательных школах, 10% специалистов не осознают необходимости в специальной подготовке.

Таким образом, анализ  полученных данных показал необходимость в пристальном изучении основ рассматриваемой проблемы, а полученные результаты его оценки позволили сделать сле­дующие выводы:

- учителя осознают ценность и значимость работы с подростками асоциального поведения, однако, понимание этой работы вызвано, прежде всего, сложившимися негативными тенденциями в образовательном процессе школы, чем осознанием от­ветственности за такое поведение;

- в последние годы у учителей наблюдается апатия, хроническая усталость, равнодушие к будущему, что не способствует желанию работать с разного рода формами асоциального поведения среди подростков;

- 99 % учителей полагают, что в школе нужно обучать детей социальной культуре и вести систематическую работу с подростками асоциального поведения, однако считают, что к такой работе нужна специальная подго­товка и сформированная профессиональная направленность еще в стенах педагогических вузов.

Одним из эффективных путей выхода из этого круга является создание образовательного учреждения, где происходит усвоение ценностей, приобретение соответствующих знаний, умений и навыков, в том числе направленных на ответственное отношение к своему поведению.

Литература:

1.     Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. - М.: Про­свещение, 2006. -178с.

2.     Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М., 2005.