к.п.н.Ускенбаева Д.А., д.п.н., проф. Болеев Т.К.

АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Жамбылской области, Казахстан

д.п.н., профессор Академии государственного управления при

Президенте Республики Казахстан

Принципы организации системного психолого педагогического сопровождения учащихся

Современная школа представляет собой социально-педагогическую систему, стремящуюся к диалогу, межличностному общению, широкому социальному взаимодействию. В этих условиях особую актуальность приобретают вопросы организации и реализации процесса психолого-педагогического сопровождения учащихся. При этом внимание стоит акцентировать на ключевых задачах психолого-педагогического сопровождения, а именно:

- профилактике возникновения проблем развития и содействии в решении актуальных задач обучения, социализации учащихся;

- активное вовлеченность всех участников образовательного процесса в разработку программ воспитания, а также психологическое обеспечение образовательных программ;

- расширение использования в учебно-воспитательном процессе методов работы с ценностно-смысловыми ориентациями учащихся;

- сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Анализ необходимой литературы позволил выявить наличие нескольких видов сопровождения: индивидуальное, групповое, системное. Наиболее эффективным из них выступает системное сопровождение, так как оно реализуется сразу в нескольких направлениях: разработка и реализация программ развития образовательных систем, экспертиза и анализ планов учебной и воспитательной работы с целью создания более благоприятных условий для развития учащихся; создание коррекционно-профилактических программ, направленных на преодоление конкретных проблем.

При организации системного психолого-педагогического сопровождения учащихся важно охватывать следующие направления:

- диагностика, направлена на осознание учащимися сути проблемы, на продуктивность этого процесса влияет наличие высокого уровня доверия между участниками отдельной проблемной ситуации;

- профилактика, направлена на формирование у учащихся стрессоустойчивости посредством развития навыков адаптивного поведения, выработке умений и навыков преодоления жизненных проблем.

- консультирование, направлено на раскрытие сути возникших проблем учащихся и их обсуждение;

- развивающая работа, направлена на актуализацию потенциальных возможностей ребенка, т.е. учет зоны ближайшего развития учащихся;

- коррекционная работа направлена на приближение к определенному эталону развития;

- информационная работа направлена на психолого-педагогическое просвещение и образование путем формирования и развития культуры всех участников педагогического процесса

- экспертиза, направлена на организацию контроля и анализа образовательных и учебных программ, образовательной среды, включающей также профессиональную деятельность специалистов организаций образования.

Построение и стимулирование активности всех вышеперечисленных направлений работы – одна из важнейших задач системной организации процесса психолого-педагогического сопровождения учащихся.

При рассмотрении проблемы психолого-педагогического сопровождения учащихся можно выделить несколько основных принципов организации психолого-педагогического сопровождения:

Рекомендательный характер советов сопровождающего. То есть ответственность за решение в поле проблем остается за ребенком, его родителями или лицами их заменяющими, педагогами, близким окружением

Приоритет интересов сопровождаемого. В проблемных ситуациях ребенок часто бывает не прав. Очень часто на стороне ребенка только он сам и специалист системы сопровождения, который призван стремиться решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ученика.

Непрерывность сопровождения. Ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена, или тенденция решения будет очевидна.

Стремление к автономности. Один из самых сложно реализуемых принципов. Автономность, выступает гарантом защиты от административного давления со стороны руководства школы или педагогов школы на те или иные рекомендации.

Системность сопровождения утверждается как главный принцип сопровождения. При этом возможны нехватка квалифицированных кадров; отсутствие специалистов с реальным опытом решения актуальных личностных проблем; слабое развитие информационных процессов в системе сопровождения; подмена сопровождения, ориентированного на разрешение реальной личностной проблемы, просвещением, направленным на повышение потенциального уровня психолого-педагогической культуры общества: несогласованность диагностического аппарата и т.д. Особое внимание, на наш взгляд, здесь стоит обратить на вопросы четкого согласования деятельности команды специалистов разного профиля, в том числе психологов, педагогов, социальных и медицинских работников, и разграничения сферы компетенции каждого из них. Поэтому для решения практических задач необходима современная концепция личности и психического здоровья учащихся, понятная всем субъектам комплексного сопровождения учащихся.

На сегодняшний день мы можем наблюдать явную тенденцию к расширению рамок и компетенций образовательного пространства, которое призвано не только выполнять функции обучения и воспитания, но и обеспечивать развитие физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья детей. При таком подходе психолого-педагогическое сопровождение уже не может рассматриваться как сфера дополнительной педагогической деятельности, а должно стать неотъемлемым элементом системы образования в целом, равноправным участником в решении задач формирования, развития и становления подрастающего населения.

При организации современного процесса психолого-педагогического сопровождения учащихся необходимо и целесообразно опираться на анализ мировой практики и опыт работы отечественных специалистов различных профилей по исследуемой проблеме, используя при этом основные базовые принципы. Поскольку на сегодняшний день в Казахстане можно говорить о назревшем социально-педагогическом заказе на разработку изучаемой проблемы, признаками которого можно считать:

- общее понимание психолого-педагогического сопровождения как особой культуры помощи и поддержки в поиске путей разрешения актуальных противоречий, встречающихся при организации образовательного процесса;

- значимость системного подхода, осуществляющегося специалистами различных профилей: психологов, педагогов, коррекционных специалистов, валеологов, социальных педагогов и медицинских работников и др.;

- повсеместное утверждение специалистов мировой психолого-педагогической науки в необходимости сопровождать, а не направлять процесс становления личности, тем самым не решая жизненные проблемы за подростков, а способствуя самостоятельному принятию ими правильных решений.

Литература:

1 . Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.

2.Чистякова С.Н. Психолого-педагогическое сопровождение

самоопределения школьников. – М.: Аcademia, 2005.