Суханова Н.А., Баранова Л.А., Кобизькая Г.А.

КГКП я/с №121 «Айналайын», Казахстан

Интегративный подход к формированию

экологических представлений у дошкольников

Экологическое воспитание детей представляет многостороннее взаимодействие их, как субъектов деятельности с окружающим природно-социальным миром, в процессе которой они созревают как личности, приспосабливаются к новым условиям экологической и социальной среды.

Главной целью экологического воспитания является формирование экологической культуры, под которой мы понимаем совокупность экологического развитого сознания, эмоционально-чувственной, деятельностной сфер личности. Показателями сформированности экологической культуры являются изменения в структуре личности и ее проявления во взаимодействии с окружающим миром.

Дошкольный возраст – значимый этап в развитии экологической культуры ребенка. В этот период происходят изменения, выражающиеся в формировании у ребенка осознанного отношения к окружающему миру: он начинает выделять себя из окружающей среды; у него развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему; происходит интенсивность накопления личностного опыта по взаимодействию с окружающим миром (природной и социальной средой, людьми, самим собой) [1].

Организуя совместную деятельность с детьми, мы стараемся научить их способам общения с природой, сформировать умение наблюдать за окружающим миром природы и вещей, устанавливать элементарные связи и зависимости, испытывать радость от осознанного взаимодействия с живыми существами. Большое внимание нами уделяется знакомству с литературными произведениями экологического содержания; развитию творческих процессов; восприятию произведений искусства, рисованию иллюстраций к рассказам и сказкам; составлению рассказов о природе с их последующим оформлением; организации выставок. Также проводится работа по познанию детьми ряда функций человеческого организма; проводятся объяснения о значении чистоты, красоты, порядка в окружающей среде для здоровья живых организмов; по использованию некоторых природных материалов в деятельности человека.

Мы стараемся комплексно реализовать ряд педагогических принципов при взаимодействии детей с окружающим миром: мотивацию, сотрудничество ребенка и взрослых, учет возрастных и индивидуальных особенностей, отражение субъективной позиции.

Педагогически целесообразной моделью формирования экологической культуры выступает интеграционная деятельность, в которой с необходимой полнотой реализуются качества личности ребенка [2]. Поэтому наряду с использованием традиционных форм организации детей, мы используем и элементы малоиспользуемых или даже малознакомых приемов работы с детьми, таких как:

Метод проектов. Специфика метода проектов заключается в том, что при его организации педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающей средой (природной и социальной); педагогическое взаимодействие осуществляется в совместной с ребенком деятельности, опираясь на его собственный опыт.

Метод проектов значим тем, что:

- он является методом практического целенаправленного действия, открывающим возможность формирования собственного жизненного опыта ребенка;

- он построен на основе детских потребностей и интересов

Знаковая символика. Использование символов при работе с литературными произведениями о природе является эффективным средством развития творческих способностей и умения обобщать полученную информацию, позволяет превращать освоение учебного материала в игру.

В процессе данной работы у детей происходит развитие мыслительных операций и памяти, а также дети имеют возможность для развития и совершенствования графических навыков. Кроме того, такая работа развивает интерес к учебной деятельности и способствует развитию эмоций.

Чтобы работа с использованием символической аналогии была эффективной:

- при заучивании наизусть символами можно заменять почти каждое произносимое слово (средняя группа);

при заучивании более сложного текста некоторые слова лучше заменять соответствующей буквой, написанной на карточке (старшая группа);

- для пересказа среднего по величине текста символами выделяют только главные опорные слова или пересказывать по схеме – плану

Составление карт определенных маршрутов и работа по ним. Организуя данную работу, мы формируем социальные представления детей на основе ознакомления с окружающим миром; обогащаем их лексический запас; учим ориентировке в пространстве. Элементы туристической деятельности, которые мы включаем в образовательную работу, позволяют решать нам следующие задачи:

- уточнять представления о животном мире и неживой природе;

- осуществлять практическую работу в естественных условиях;

- развивать двигательные навыки, укреплять здоровье детей;

- совершенствовать коммуникативные способности и речевую деятельность детей в процессе общения и планирования.

Месторасположение нашего детского сада позволят осуществлять такую работу системно и целенаправленно, так как здание находится рядом с городской парковой зоной, водохранилищами. Проводим мы такую работу, организуя целевые прогулки, экскурсии, небольшие походы, «путешествия по экологической тропе». Особое место при проведении таких видов деятельности занимает работа с картами определенного маршрута («Мини-карта участка детского сада», «Карта микрорайона»).

Детское экспериментирование. При проведении экспериментирования, мы отмечали, что дети не просто усваивали знания, которые мы им предлагали; они привносили в этот процесс собственный опыт, выказывали желание повторить проведённые действия.

Переход от ознакомления с окружающим миром к его исследованию становится важным звеном сложного процесса познания мира и определения своего места в нем.

Составление цветовых экологических палитр. Изготовление цветовых палитр, сравнение их колорита, видового состава входящих в них растений, использование их на занятиях экологического и изобразительного циклов, помогают показать детям нашей группы разнообразие и гармонию растительного мира родной природы. Организовывая экскурсии по различным местам, мы учитываем состояние имеющихся там растений, каждое посещение парков, скверов и т.д., мы заканчиваем тем, что анализируем все то, что увидели и обращаемся «к растениям с просьбой» подарить на память несколько лепестков, листьев, стеблей. В группе дети выкладывают на листы бумаги разные по форме и цвету части растений, составляя единую композицию. За сезон совместно с педагогом дети создают несколько растительных палитр с разных экологических точек («Клумба нашего участка», «Цветы моих друзей», «Цветик – семицветик» (поляна) [3].

Таким образом, проводя диагностику и анализируя экологические знания детей, их практические навыки мы можем говорить о том, что интеграционная деятельность позволяет формировать следующие нравственно-экологической позиции у детей:

- усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформации значительной их части в привычки ребенка;

- наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на их практическое применение;

- потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе; бережное отношение ко всему окружающему;

- проявление эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности

- проявления инициативы в решении проблем ближайшего окружения.

Литература

1. С.Н. Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду» М. Просвещение 2004 г.

2. О.Ф.Горбатенко «Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях». М. Просвещение 2006г.

3. Экологическое воспитание дошкольников. Практическое пособие / Под ред. Л.Н. Прохоровой АРКТИ 2004 г.