Вовк Т.В.,
Мелиханова Г.А., Тишина О.В.
КГКП я/с
№121 «Айналайын», Казахстан
Театрализованная деятельность, как
средство развития творческой личности ребёнка, формирования коммуникативно-языковой
компетентности и развития социальной уверенности дошкольников с ЗПР
В
настоящее время в педагогической деятельности всё большее значение приобретает
создание оптимальных условий для воспитания и развития детей с различными
индивидуально-психологическими особенностями, усиление внимания к их
физическому и психологическому здоровью, к профилактике и коррекции отклонений
в развитии.
Дети
с ограниченными возможностями здоровья не так уж отличаются от сверстников.
Родители нередко не придают значения тому, что ребёнок чуть позднее начал
говорить, ходить самостоятельно и действовать с предметами, что задерживает его
речевое развитие.
Детей
с ЗПР характеризует повышенная возбудимость, неустойчивость внимания, быстрая
утомляемость. К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в
усвоении программы детского сада: дети малоактивны, плохо запоминают материал,
легко отвлекаются. Уровень познавательной деятельности и речи оказывается более
низким по сравнению со сверстниками. Поэтому своевременное выявление, изучение
и психолого-педагогическая коррекция детей с ЗПР должны осуществляться как
можно раньше, тогда такая работа наиболее продуктивна. Составить полное представление
о детях с ЗПР в период дошкольного детства крайне сложно. Причина – малая
изученность ведущего вида деятельности, особенности его формирования, специфики
протекания. Одним из аспектов проблемы развития личности ребёнка дошкольного
возраста является формирование воображения. Этот процесс непрерывно связан с
реализацией творческого потенциала ребёнка. Общеизвестно, что именно в период
от пяти до шести лет идёт закладка и интенсивное развитие всех познавательных
процессов, но особое внимание следует уделять развитию воображения.
Театрализованная
деятельность формирует опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что
каждое литературное произведение или сказка для детей дошкольного возраста
всегда имеют нравственную направленность. Благодаря сказке ребёнок познаёт мир
не только умом, но и сердцем.
Воспитательные
возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней, дети
знакомятся с окружающим миром во всём его многообразии через образы, краски,
звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать
выводы и обобщения.
С
умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы
над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно
активизируется словарь ребёнка, совершенствуется звуковая культура его речи, её
интонационный строй. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят малыша перед
необходимостью ясно, чётко, понятно изъясняться.
Театрализованная
деятельность позволяет ребёнку решать многие проблемные ситуации опосредованно
от лица какого – либо персонажа, что помогает преодолевать робость,
неуверенность в себе, застенчивость.
Именно в театрализованной деятельности у ребёнка появляется уникальная
возможность на фоне положительных эмоций управлять своим поведением, что, кроме
психотерапевтического эффекта, составляет один из существенных компонентов,
образующих психологическую готовность ребёнка к обучению в школе.
После
длительных наблюдений за детьми с ЗПР, считаем одним из самых эффективных
средств развития элементов воображения театрализованную игровую деятельность.
Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, а театр – один из
самых доступных видов искусства, который позволяет решать многие актуальные
проблемы педагогики и психологии.
Театрализованные
игры развивают творческую самостоятельную деятельность детей, побуждают к
импровизации в составлении небольших рассказов и сказок, поддерживают
стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания образа,
используя движения рук, позу, мимику, речевую интонацию и жест.
В
целях погружения ребёнка в мир театра в нашем детском саду имеется большое разнообразие
театров: ростовые куклы, тростевой, теневой, настольный, ложковый, пальчиковый,
бутылочный, клубочковый и др. Их использование в работе с детьми развивает не
только речь, но и общую и мелкую моторику, фантазию, воображение дошкольников,
умение работать в коллективе. Для организации театрализованных игр используем
фланелеграф и демонстрационный материал, мелкий наглядный и плоскостной
материал (персонажи знакомых сказок, ёлочки, деревья и т.д.) Видя, что у детей
неподдельный интерес к театрализованным играм, были разработаны и предложены к
совместному проведению с детьми и родителями театрально-игровые занятия «В
гостях у сказки», «Волк и семеро козлят на новый лад», «Весёлая ярмарка».
Исполняя
роли персонажей с разными характерами, дети «примеряют на себя» разные модели
социального поведения: осторожность, решительность, агрессию, храбрость, что
очень важно для того, чтобы ребёнок став взрослым мог вести себя по-разному в
зависимости от ситуации. Работая с детьми, я поняла, что именно театральная
деятельность помогает побороть робость, комплексы, которых так много у наших
детей. Именно играя в театре, ребёнок впервые может выступить перед залом,
громко произнести текст и услышать в свой адрес первые аплодисменты.
В
процессе работы над театральной постановкой мы большое внимание уделяем
развитию речи детей. Отрабатываем дикцию и выразительность. Детям в дошкольном
возрасте свойственна тяга к подражанию, они с удовольствием читают слова от
лица сказочного героя. Именно на таких занятиях у них воспитываются дружеские
чувства, чувства коллективизма, взаимопомощи, дисциплинированность. Мы все
вместе сочиняем новые сказки, а во время представлений дети настолько
сопереживают друг другу, так стараются помочь, они становятся настоящими
героями, и именно в этот момент в них
открываются самые лучшие качества. А сколько радости и счастья видишь в глазах
родителей, ведь они помогают в подготовке костюмов, декораций, разучивании
ролей. Живут вместе с нами в ожидании очередного спектакля.
Для
достижения более высоких результатов всестороннего развития ребенка,
театрализованную деятельность мы стараемся внедрять во все виды детской
деятельности, осуществляя интегрированный подход работы по данному
направлению. На музыкальных
занятиях дети слушают музыку, учатся
фантазировать, соотносить музыкальное произведение с тем или иным сказочным
героем, природным явлением, жизненным событием, передавать характерные образы в
движении. На занятиях по физической культуре возможно, с помощью физических
упражнений и подвижных игр, развивать невербальные средства выразительности
речи дошкольников. На занятиях по
изодеятельности (лепке, рисованию, аппликации) и ручному труду дети
знакомятся с репродукциями картин, иллюстрациями, близкими по содержанию сюжету
предстоящего спектакля, учатся рисовать разными материалами сюжет
и отдельных его персонажей, своими руками изготавливают героев сказок и
декорации. «Ознакомление с окружающим». Дети знакомятся с явлениями
общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями,
качественной характеристикой предметов. Полученные знания имеют большое
значение для организации театрализованных игр и упражнений. «Ознакомление с
художественной литературой». Дети знакомятся с литературными произведениями,
которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля, анализируют
происходящие события, характерные черты и поведение персонажей. «Развитие
речи». Дети учатся красиво правильно говорить: развивается четкая, ясная
дикция, темп речи, уточняется и закрепляется правильное звукопроизношение,
обогащается словарь, дети учатся контролировать громкость и силу голоса. Так же заучивается речевой материал для
предстоящих постановок.
- расширились знания детей об окружающем мире
-
более совершенной стала моторика, координация, плавность, переключаемость,
целенаправленность движений детей.
-
сплотился детский коллектив, повысился
уровень межличностной коммуникации
дошкольников
-
у детей сформировалось умение выслушивать критику, признавать свои ошибки,
достойно переживать неудачи
-
повысился интерес к творчеству.
- обогатился и активизировался словарь детей,
усовершенствовался грамматический строй речи, ее выразительность.
-
в группе повысился уровень эмоционально-комфортных взаимоотношений детей и
педагогов, стимулирующий развитие творческой, поисковой активности и самостоятельности дошкольников.
-
между родителями и педагогами установились тесные партнерские взаимоотношения,
благоприятно влияющие на всестороннее развитие детей
Детство
– это особый период, который нужно прожить содержательно и радостно, а
спектакль – один из самых простых способов доставить радость.
Литература
1.
Артёмова Л.В. «Театрализованные игры дошкольников» М.1991г.
2.
Доронова Т.Н. «Играем в театр»: Театрализованная деятельность детей 4-6 лет
Волгоград «Учитель» 2009г.
3.
Кузнецова Л.В. «Использование игры в коррекционных целях» // Воспитание детей с
ЗПР в процессе обучения» М. 1981г.